构建新时代“大教育实习”模式

    王璋

    教师教育承担着培养合格教师的重任，教育实习作为其中的重要环节，对于促进师范生深入体验教育教学工作，逐步养成良好的师德素养和职业认同，更好地理解教育教学专业知识，掌握必要的教育教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力具有重要意义。如何构建地方政府、举办师范教育的高校与实习学校共同发力、充分融合的“大教育实习”模式，成为摆在师范教育面前的重要课题。

    构建“大教育实习”模式的紧迫性

    教育实习作为师范生培养的关键一环，本身是把“双刃剑”：组织得好，可以有效激发师范生的职业认同感和社会责任感，增强从教意愿；组织不好，则会减弱师范生的职业认同感与社会责任感，抑制从教意愿。实际运行过程中，确实存在一些薄弱环节，如育人效果不明显，双导师制落实不力，指导力量不强；教育信息化在教育实习中没有得到充分展现；过程管理薄弱，评价标准落后等问题。因此，克服教育实习虚化、弱化问题，建立“大教育实习”模式成为必然。

    “大教育实习”模式，是对有效开展教育实习的理念再更新与格局再拓展。在思想观念上，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，从“育人育才”的高度认识教育实习在师范生培养中的极端重要性，切实提升教育实习的针对性与有效性；工作方法上，强化问题意识，运用现代信息技术，充分调动各方力量和资源用于教育实习；目标任务上，拓展教育实习内涵，丰富高校师范教育资源，助力地方教师专业发展。

    构建“大教育实习”模式的可能性

    同担使命，推动地方政府、高校与实习学校合作育人。教育实习作为教师教育的重要环节，三方应通过教育实习，共同激发实习学生爱国奉献、爱岗敬业的内生动力，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，努力成为最好的自己。

    同题共答，增强地方政府、高校与实习学校育人合力。作为开办师范教育的高校，开展优质的师范教育，培养走出学校即可站稳讲台的师范生，是办学的题中之意。作为地方政府与实习学校，积极探索符合地方实际（如县域）的高素质教师队伍建设经验，是其重要任务。各方从不同层面承担着建设符合新时代要求的高素质教师队伍的重任，为高效开展教育实习提供了可能。

    同向同行，提升地方政府、高校与实习学校育人实效。高校为师范生提供了系统的教师教育理论课程，使学生掌握了关于师德师风、教育学、教育心理学等基本理论，具备初步的教育技能；地方政府与实习学校则通过教育实习，为实习学生提供检验所学、提升实践水平的广阔舞台。可以说，一名合格师范生的培养，绝对离不开地方政府、高校与实习学校的共同努力。

    构建“大教育实习”模式的可行性

    强化资源整合，凝聚协同育人强合力。建立健全校校人才双向流动机制，实习学校教师与高校专业指导教师联合授课，不断充实“双导师”队伍。探索建立“名师驻高校工作站”和“高校教师基础教育服务站”制度。以师范类专业为单位，选聘中小学名师、优秀教研员驻高校担任兼职教师，承担讲座、指导毕业论文、教育实习等工作，与高校合作开展教育教学改革研究；选定中小学为“高校教师基础教育服务站”，高校选派教师教育类教师到服务站兼职任教、挂职锻炼，开展教学改革试验。同时，高校与实习学校、地方教研机构利用现代技术，共同组建虚拟教研室，通过专题研究、协同教研、定期培训等多种形式，促进高校与实习学校的深度融合，不断提高指导教师的专业化水平和实践指导能力。与实习学校所在地教育主管单位合作，利用地方优秀传统文化资源、革命文化资源、社会主义先进文化资源，对实习学生开展“以文育人、以文化人”实践拓展活动，提供精神涵养。实习学生在教育实习期间，走出校门，开展教育调研，深刻认识国情、省情与市情，增强社会责任感和使命感。

    强化过程管理，杜绝实习育人走过场。高校教育实习管理部门应加强对校内相关教学单位教育实习工作的监督力度，如教学单位是否制定并有效执行教育实习实施计划等。教学单位应在教育实习中，到各实习学校走访、调研、检查实习工作是否有序开展，及时发现学生实习中遇到的问题，并采取针对性措施纠正。专业指导教师应结合信息技术手段，采取巡回指导和远程指导相结合的方式，对实习学生进行有效指导。此外，应充分运用现代信息技术，建设和完善教育实习信息化管理平台，与实习学校共同实施实习全过程管理。

    强化质量标准，保障实习育人高质量。以教育家精神所涵盖的“理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求”六个方面为根本，以师范类专业认证标准为依托，结合基础教育实践，根据学科专业不同特点，构建切实可行、科学有效的教育实习评价标准，做到以指导教师评价为主，兼顾同伴评价、自我评价、学生评价和实践基地评价，实现评价主体多元化，评价结果客观化。

    构建“大教育实习”模式，需整合三方资源、强化过程管理与质量标准，破解实习痛点，方能提升师范生素养，为高素质教师队伍建设筑牢根基。

    （作者单位：晋中学院教师教育学院。本文系山西省高等学校教学改革创新项目“利益相关者逻辑下的地方应用型本科院校人才培养方案修订的思考与实践”〈J20221014〉阶段性成果）