以思维互动为桥：跨学科数学主题学习类型的创设实践

    洪婷

    跨学科主题学习是基于真实情境与复杂问题，打破学科边界，深度融合多学科知识、方法与思维，助力学生综合运用多领域能力解决问题、提升核心素养的学习模式，并非学科知识的简单叠加。其中，跨学科数学主题学习以数学知识为核心纽带，联动其他学科内容，在实践中发展学生的数学思维与知识应用能力。本文从联结类主题、共融类主题、应用类主题三个维度，探讨数学跨学科主题学习的创设实践。

    一、联结类主题：聚焦核心概念模型化

    这类主题以数学核心概念为锚点，通过构建可视化、网络化的思维模型，打通数学与其他学科的知识联结。其核心在于将教材中的数学概念转化为可迁移的模型，再结合关联学科的知识场景深化理解——既让学生直观把握抽象概念，强化对数学概念本质的认知，又能拓展知识应用的边界，实现跨学科知识的有效联动。例如，在“认识图形”主题活动中，教师先让学生用数学知识辨别圆形、方形等图形特征，再引导观察美术画中图形运用、建筑里图形结构，借模型化思维联动数学与美术、建筑学科。

    二、共融类主题：构建学科内容网络化

    融类主题学习的核心是打破学科孤立性，建立各学科概念间的深度映射与有机融合。实践中，教师首先需筛选贴近学生生活经验、具备多学科渗透空间的主题，确保主题能自然串联不同学科的核心概念；其次要提前梳理主题涉及的各学科关键知识，结合学生的学段认知水平与核心素养目标，既保证主题覆盖多学科内容，又能让学生在探索中逐步掌握知识共融的方法。例如，教师以“设计旅行计划”为载体，通过提问引导学生用地理知识分析目的地特征、结合历史文化挖掘景点特色，帮助其初步感知学科关联。随后指导学生用信息科技工具筛选整理资料，再以“如何统筹旅行时间”“如何核算交通与住宿费用”等具体问题，引导其运用数学知识计算规划，同时提醒需考虑天气等变量因素。当学生遇到困难时，教师通过举例提供支架式指导，最终助力学生自主整合多学科知识完成旅行计划，提升综合能力。

    三、 应用类主题：立足真实问题情景化

    在跨学科应用工程类主题实践中，教师应引导学生收集信息并进行深度加工，鼓励其运用所学知识在真实情境中解决问题。同时，需培养学生敢于质疑、善于提问的习惯，支持其借助人工智能工具开展提问、讨论与验证，学会通过设计不同方案进行对比，以数据为依据解决真实问题。例如，在“设计简易纸桥”主题活动中，教师引导学生收集纸张材质、桥面长度、承重需求等信息，运用数学中的长度测量、数据统计知识计算桥面宽度与折纸层数；借助AI工具讨论不同设计方案的可行性，再通过对比不同桥面试放相同数量砝码的承重数据，最终选出最优纸桥设计方案。

    （作者单位：杭州市祥符小学）