职业本科我们这样办

    当职业本科教育从试点迈向规模化，前行的路径究竟在何方？泉州职业技术大学、贵阳康养职业大学等七所先行先试的职业本科院校，以其各具特色的创新实践，共同给出了精彩答案。

    作为全国首批本科层次职业教育试点学校，泉州职业技术大学深耕福建产业沃土，创新构建“543”产教融合课程体系——以“5业联动”的建设理念，搭建“4大板块”课程架构，打通通专融合式、项目化、实战型三类教学模式，实现教育链与产业链的精准对接。校长吴滨如介绍，学校以师生成长为中心，通过“调结构”6年平稳完成从专科到本科的转型，“调比例”保障1/3招生计划面向中职、50%生源来自职教体系，“控规模”坚守质量底线，“两手抓”确保以优质职业培训资源反哺学历教育，“向外求”确保服务大国外交和国际产能合作。尤为亮眼的是，其在全国县域率先建成“中职-高职-职业本科-专业硕博士”贯通培养体系，为区域人才供给提供了全链条解决方案。

    “升本绝不能忘本！”唐山工业职业技术大学校长张建军的观点掷地有声。他认为，职教之“本”在于四大坚守：坚持立德树人根本任务、坚持技能型人才培养定位、坚持产业需求逻辑起点、坚持产教融合根本路径。以机械设计制造及自动化专业为示范，该校整合“学校、研究院、企业”三方资源，将“功能分解—设计—工艺—加工组装—试验优化—验收”项目主线贯穿教学，在实战中锤炼学生创新思维与可持续发展能力，用实践诠释“当好职教领头羊”的使命担当。

    苏州职业技术大学党委书记温贻芳以机器人技术专业为切入点，展现“向下扎根、向上生长”的办学思路。针对学生“解决复杂一线问题能力不足”的痛点，该校“向下”以市域联合体为依托，分段实施企业真实项目，构建“模块化、项目化、迭代化”课程体系，建设“生产性”实训基地与“双师型”队伍；“向上”通过导师制、创新工作室，带动学生参与企业技术攻关。“六个一工程”（教师对接企业、聚焦技术等） 与“工程师进校园、教师进企业”双向流动机制，确保师资与产业技术同频共振。

    顺德职业技术大学党委书记卢清华介绍，近五年学校凭借“创优、创本、创特”三大工程实现跨越发展：以“优秀”通过首期“双高计划”验收，2025年入选第二期；升格本科后，首批招生88.4%超特控线。立足佛山“全球制造业基地”优势，该校构建“产业群—专业群—大平台”布局，专业群100%对接区域重点产业，依托6个高水平产科教融合平台，推行“六个共同”（专业共建、课程共创等） 校企合作模式，在服务“乡村振兴”“一带一路”等国家战略中贡献职教力量。

    贵阳康养职业大学校长田维毅提出“三维协同、类型引领”发展思路，走出特色化发展之路。学校坚守“类型教育”初心，构建“中-高-本-硕”一体化培养体系；立足贵州“四区一高地”定位和贵阳贵安“1+7+1”重点产业布局，聚焦康养产业打造全国养老示范基地和国际一流康养目的地；通过职普融通与中南大学共建“护理湘雅班”，以科教融汇、产教融合与AI赋能，搭建人才培养立交桥。

    深圳职业技术大学教授汪治则从理论层面构建框架，提出职业本科办学类型、层次、功能等“八大定位”体系：类型定位突出职业性，开设职业认知课培养“三熟、三具、二并重”（熟知领域、熟悉岗位、熟练技能；具有职业意识、精神、规范；学历与职业证书并重） 人才；层次定位彰显高端性，成立本科教育学院与未来技术学院；功能定位聚焦技能性，以复杂关键技能培养为核心，推动技能水平、密度、宽度三维提升；能力定位强化实践性，打造“核心主干课理实一体化+三个小学期实战”体系，为职业本科院校提供了系统的办学指引。

    河北科技工程职业技术大学则从历史积淀中汲取力量，其前身为1979年依托原华北农业机械化学院建立的邢台农业机械学校，奠定了以工为主的学科根基。教务处处长王学东介绍，学校以“守正创新、要素提升”为导向，提出“三坚持 六转型 四创新”策略，明确“一基四能”（扎实理论基础+专业技能、数字化能力、创新能力、复杂问题解决能力） 人才定位。通过“两分析两对照两论证一审定”机制与“521”工作要求 （形成5张图、2张清单、1个报告），科学构建“平台+模块”项目化课程体系，为职业本科建设筑牢基础。

    七所院校的探索虽路径各异，却共同锚定“类型教育”核心定位。从产教融合的深度突破，到人才培养的模式革新，再到课程体系的精准重构，这些实践不仅为同类院校提供了可复制的经验，更推动职业本科教育朝着高质量、特色化方向稳步迈进。