信息技术在小学英语课堂的人性化应用路径

    黄怀玉

    在教育数字化转型背景下，信息技术成为小学英语教学的重要工具。小学阶段是学生英语学习的初期，教师坚持人性化的信息技术应用原则，能让英语教学更加契合学生的实际学习需求，增强英语课堂教学的温度与活力。基于此，文章从“儿童立场”出发，提出创设生活化语境、搭建个性化支架、营造情感化氛围、构建轻量化生态等策略，以期为信息技术在小学英语课堂的人文化应用提供参考。

    一、创设生活化语境：让英语学习“接地气”

    对小学生而言，英语教材中的知识比较抽象，接受度较低。这就需要教师将抽象知识转化为学生熟悉的生活场景，借助场景与已有生活经验的重合，降低语言学习的疏离感，同时让学生感受英语的工具性，增强语言运用意识。相较于传统教学中“图片+讲解”的静态呈现方式，信息技术能通过动态、可交互的形式创设沉浸式生活化语境，让英语学习更加“接地气”，更好达成这一目标。

    （一） 还原日常场景，激活语言运用

    信息技术进入小学英语课堂，教师可借助短视频、VR （虚拟现实）等技术，还原真实日常场景，引导学生在解决生活问题中运用英语知识，而非单纯记忆英语知识点。以人教版五年级下册“Unit 2 My favou-rite season”为例，学生需根据场景内容与课堂所学知识进行口语对话，如“Welcome to our school. This is our school in winter. Ilike having snowball fights in winter. It's very cold, but it's really fun.”在本次活动中，学生先感知场景再进行英语表达，能在表达中掌握关于季节的词汇与句型。

    （二） 链接家庭生活，延伸学习场景

    在课堂生活化学习结束后，教师还应链接家庭生活，为学生延伸学习场景。具体而言，教师可借助家校互动平台，为学生创造“课堂—家庭”联动的英语学习场景。通过延伸学习场景，学生在生活中与家人用英语交流，能真切感受英语的实用性，增强日后校园、家庭中运用英语的意识。

    二、搭建个性化支架：让每个学生“能跟上”

    由于小学生英语基础与学习能力存在一定差异，教师需为学生搭建个性化支架，让每个学生都能跟上。而信息技术是搭建个性化支架的有效工具，既能解决“一刀切”教学问题，又能实现全体学生的共同学习与进步。

    （一） 设计分层学习任务，适配基础差异

    以四年级下册“Unit 6 Shop-ping”为例，为适配基础差异，教师可借助智能学习平台设计分层任务。在设计分层任务前，教师应通过课前小测、近段时间作业数据，借助智能学习平台自动分析学生的英语基础，确保分层学习任务设计的精准性，避免教师主观判断带来的不良影响。

    教师可鼓励学生选择适合自己的任务。当学生完成任务后，平台会自动为学生解锁更有难度的任务，为学生搭建进一步学习的支架。此外，平台会记录学生作业完成情况，尤其是错误类型，及时反馈给教师，便于教师进行共性或个性化辅导。

    （二） 提供多模态学习资源，适配学习风格

    教师除考虑学生的基础差异外，还应考虑学生学习风格的差异，可借助课堂观察、在线学习风格问卷等方式，了解学生的学习风格，再利用信息技术为学生提供多模态学习资源，鼓励学生选择适配自己的学习资源，以最大限度地满足学生的实际学习需求。

    以人教版六年级上册“Unit3 My weekend plan”为例，针对擅长视觉型的学生，教师可为学生提供关于“周末计划”的英语绘本电子图册，让学生进行图文结合的学习。

    针对擅长听觉型的学生，教师可为学生提供“英语听力闯关”的学习资源，每个关卡均设有听力问题。

    针对擅长动觉型的学生，教师可为他们提供“体感英语游戏”，借助教室已配备的体感手柄设备，如播放“周末计划”的表演视频，学生可一边观看英语视频，一边做对应的动作。

    三、营造情感化氛围：让英语学习“有温度”

    小学生在英语学习中普遍存在“怕犯错、不敢参与”的问题。对此，教师可依托信息技术实施“趣味互动”“正向反馈”，通过营造温暖的课堂氛围，让学生逐渐喜欢“学”“说”英语。

    （一） 趣味互动，激发学习热情利用信息技术设计趣味互动活动，能凭借其“低压力、高趣味”的优势，缓解并逐渐解决学生表达的焦虑，同时让学生在愉快表达的过程中，形成英语学习兴趣。以人教版三年级上册“Unit3 Amazing ani-mals”为例，教师利用“班级随机点名”小程序开展“人与动物关系的辩论”活动。教师也可开展“单词接龙”在线游戏：学生在平板上输入一个动物英语单词，后一个学生说出另外一个动物单词 （如dog→cat→panda） 或说出该动物特征的英语词汇 （big→tall→small），完成接龙游戏则可获取“单词小能手”的虚拟勋章。虚拟勋章具有强化学生词汇学习兴趣的作用，可更好地帮助学生巩固词汇，并掌握接龙式词汇记忆方式。

    （二） 正向情感反馈，增强学习自信

    相较于笼统且单一的评价，教师利用信息技术对学生实施“即时、具体、鼓励性”的正向情感反馈，更容易让学生感受英语学习的温度，进而增强学生学习自信。以三年级下册“Unit 4 Healthy food”的朗读教学为例，教师可借助“专业的英语语音识别AI工具”组织朗读活动。为发挥正向情感反馈的长期效果，教师可建立“反馈—追踪”机制，每周记录学生课堂中发生的变化，如“主动举手”“开口英语表达”次数等，并根据学生的实际表现针对性地调整后续反馈内容，助力学生持续将学习自信心转化为学习动力。

    四、构建轻量化生态：让师生教学“无负担”

    在小学英语教学中应用信息技术时，部分教师容易因技术操作过于复杂，导致教学流程繁琐，这反而影响教学效果。教师应构建轻量化英语教学生态，实现教师教学与学生学习的“无负担”。

    （一） 简化技术工具，降低教师使用难度

    信息技术的应用本就是为了简化教与学过程，因此，在使用信息技术时，教师应简化技术工具，降低使用难度。具体而言，教师可选择操作难度低的信息化教学工具，减少备课与操作压力。例如，在备课环节，教师可将教学主题输入AI软件或在英语教学APP中直接获取优质的“课件模板”“动画素材”“课堂活动”等，选择匹配班级学情的材料和工具，这样教师就可缩短备课时间，且保证备课的质量。

    （二） 优化教学流程，避免技术干扰课堂

    在技术辅助英语课堂教学时，教师应特别关注教学流程的优化。首先，教师应在课前准备时预留应对技术故障的方案。其次，教师应在课堂中控制技术应用的次数与时间，建议每节课的技术互动控制在2次，每次互动时长不超过5分钟，确保现代信息技术与传统教学手段的充分结合，让学生成为课堂学习的主角，有更多自主学习与练习的时间。

    结语：

    综上所述，信息技术在小学英语教学中的人性化应用，其关键不是课堂中引入多种技术手段，而在于让技术符合学生英语学习需求。教师借助信息技术运用以上四大策略，让学生具备独立学习和运用英语的能力，进而助力学生提升英语学科核心素养，为其未来高质量发展奠定坚实基础。

    （作者单位：盘州市双凤镇文笔小学）