新高考背景下高中数学教学困境及应对策略

    罗帆

    高中数学在服务拔尖创新人才选拔，助推素质教育发展，推进教育强国建设的奋斗目标中发挥着基础性、关键性和战略性作用。2021年9月，贵州省成为第四批高考综合改革试点地区，当前仍处于新高考改革的探索阶段。在高中数学教育教学实践中，发现教师在教学适应性方面面临着一系列典型问题：学科定位转变与教学理念滞后、课程教材调整与教学内容不相适应、教学方法更新与课堂实践创新不足、考核导向变化与评价体系单一、有效培训不足与教师专业成长受限。针对上述问题，从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价、教师专业成长五个维度提出相应的教学应对策略。

    一、高中数学教学变革的时代背景

    新高考改革是新时代教育评价改革的重要载体，对普通高中教育教学改革和育人方式的转变具有重要导向作用，推动了高中数学学科定位的调整和课程目标的重构。全国新高考自2014年开始启动第一批试点，贵州省作为第四批试点地区于2021年开始施行，2024年迎来首届新高考，正处于新高考改革的探索阶段，教师在高中数学教育教学实践中面临着诸多教学适应性问题。因此，探究贵州省高中数学学科教学困境及应对策略，对于提升贵州高中数学教育教学水平具有重要的现实意义。

    二、新高考背景下高中数学教学中的典型困境

    1.学科定位转变，教学理念滞后困境

    新高考改革推动了高中数学学科定位由“知识本位”转向“能力本位+素养本位”、教学目标由“应试导向”转向“素养导向”的调整。在传统高考模式下，数学学科长期承担高考选拔性考试的工具性功能，教学关注点集中在知识覆盖和解题技巧训练。新高考改革实施以来，在高中数学教学活动中仍坚持以应试成绩为主要导向，固守以知识讲授为中心的现象依旧普遍存在。这种滞后理念对素养培养目标理解不足，忽视了对学生数学思维、学科素养和实践能力的培养，直接导致高中数学学科定位与学生学科素养培养的错位，阻碍学生的全面发展。

    2.课程教材调整，教学内容适应困境

    在新高考改革和新课程标准引领下，新版高中数学教材全面更新了内容结构和呈现方式，重点突出数学核心素养，强化现实情境、数学建模与探究活动，体现出更强的综合性、开放性、创新性与实践性。然而，新教材理念的先进性与教学实践之间存在落地鸿沟，教师习惯于沿用原有的章节式讲授和题型训练模式，在教学设计中以原有内容结构为主，难以充分挖掘教材中的探究任务、建模活动和跨学科素材，缺乏对课程目标调整的敏锐把握与有效转化，导致“新教材、老教法”现象普遍存在，影响了新教材内容的有效落实和价值体现。

    3.教学方法更新，课堂实践创新困境

    随着教育技术的不断发展和教学理念的更新，新教材中增加了大量的现实生活案例，倡导互动式、探究式、项目式等多元教学方法。但在实际教学中，传统“满堂灌”式讲授依然占主要地位，教师对新型教学方法掌握不足，对新教育技术的使用存在障碍，缺乏有效设计和实施的经验，配套教学资源和支持保障体系尚不健全，导致课堂创新实践推进缓慢，难以满足学生个性化、多样化和现代化的学习需求。

    4.考核导向变化，评价体系单一困境

    新高考改革推动“多元评价促进全面发展”的理念，倡导多元化、过程性、发展性评价体系建设，但现实中，教学评价方式依然以终结性考试为主，单一的分数评价标准难以全面反映学生的综合素养和能力成长，造成教师教学重“考分”轻“能力”、学生学习重“结果”轻“过程”，影响了教育目标的全面落实，亟需构建科学合理的评价体系以适应新时代教育改革要求。

    5.有效培训不足，教师专业成长困境

    面对教育理念与教学实践的深刻变革，教师的教学理念、专业素养和能力结构亟待更新。但目前教师专业成长的系统性支持稍显不足，培训内容与教师实际需求脱节，形式单一、周期性弱，缺乏持续性与针对性，导致教师在新课程、新方法、新技术的应用上能力不足，创新教学的信心和动力不足，影响了整体教学质量的提升与教育改革的深入推进。

    三、新高考背景下高中数学教学的应对策略

    1.深化教学理念更新

    开展新高考理念专题培训，加强新高考政策的解读力度，厘清新高考与传统高考的核心区别。引导教师深刻认识数学核心素养培养的重要性，从“知识本位”向“能力本位+素养本位”转变，推动“核心素养”进课堂、进教案、进课堂评价。教师要在课堂实践中将数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养能力培养融入教学各环节，设计具有探究性、实践性的教学活动，让学生在解决实际问题中提升综合素养。同时，加强与省外新高考改革先行地区的交流，引入先进的教育理念与教学经验，推动贵州省高中数学教师更新教学观念、优化课堂实践，更好地适应新高考要求，提升核心素养导向下的教学能力。

    2.解构重构教学内容体系

    教材承载着学科的教学理念与内容，是教学的基本依据。学校应组织教师钻研新教材，对新教材内容进行系统梳理与功能定位，明确新增内容的教学目标和教学方法，深入挖掘知识板块间的内在逻辑与联系。在教学实践中，教师要结合学生实际情况，对教材内容进行合理整合与拓展，既保证知识系统性，又突出重点难点，提高教学针对性。打破学科边界，促进跨学科融合，在数学课堂中融入物理、化学、生物、信息技术、经济等学科内容，创设跨学科问题情境，设计跨学科案例。

    3.探索多样化教学方法

    教师要积极探索符合新高考要求的教学方法，更新传统教学方法，如采用项目式学习，让学生围绕真实问题开展数学探究。运用信息技术，通过“本校教师+校外专家或线上名师”的协作模式，整合优质教育资源，打造双师课堂。同时，应加强对教师教学方法的系统指导，帮助教师熟练掌握新教学手段与技巧，避免形式化应用，确保课堂教学切实高效、有序开展。

    4.优化教学评价方式

    改变传统单一的分数评价模式，倡导“过程性+表现性+终结性”评价融合，构建多元化评价体系。在评价内容上，不仅要关注学生知识掌握情况，还要重视学生数学思维能力、创新精神和实践成果。在评价方式上，结合课堂表现、作业完成度、知识运用等进行综合评价。学校应引进智慧教育产品，并充分发挥现有的学生综合素质评价档案网络系统平台作用，利用学生成长档案，全面监测学生的发展过程，推广过程性评价落地实施。同时，加强评价结果的运用，为教学改进和学生发展提供依据，引导教学回归素养培养本质。

    5.加强教师专业成长支撑保障围绕新高考政策、数学学科特点、课程教材内容、教学新方法等重点主题开展系统性的多样化教师培训，加快教师专业成长和新高考背景下的教学转型。充分利用线上线下多种培训形式，建立常态化培训机制，保障培训的针对性、有效性和可持续性。扎实推进县域高中振兴计划，鼓励教师跨校合作参与教学研究、课题申报、发表教育论文、参加名师工作室等活动，提升县域高中教师教学与教研能力，促进教师专业成长。此外，搭建省内外校际交流合作平台，畅通校际之间的交流渠道，为不同地区、不同学校教师之间的经验交流分享提供便捷途径。

    （作者单位：清镇市第四中学。本文系2022年贵阳市教育科学规划课题“新高考背景下高中数学教学转变的实践研究”〈课题编号：GYYB22151〉的阶段性成果。）