基于语篇结构意识培养的初中英语阅读教学实践探究

    张艳伟

    摘要： 随着当前教育理念的不断深入，初中英语阅读教学不再局限于词汇和语法的讲解，而是在具体的开展过程中加强学生对于所学习知识的综合运用能力，特别是对于当前语篇结构意识的培养。在具体的开展过程中，教师需要采取有效的手段加强学生的语篇结构意识引导，从而使学生的语言表达能力得以提高。

    关键词：初中英语；语篇结构；阅读教学；实践探索

    引言

    在当前全球化发展的背景下，英语作为当前最为主流的语言交流形式，其自身占据较高的地位，而且在当前我国的教育体系中英语占据较高的比重。教师应合理运用语篇结构意识加强对学生的引导与培养，从而使得学生更好地把握文章的整体结构，进而培养学生的综合能力。

    一、构建语篇结构意识宏观框架

    构建宏观框架作为培养学生语篇结构意识的首个举措，目的是协助学生在阅读前对文章的整体布局做出初步判断，进而增强其整体领悟能力，教师要引领学生判别语篇的基础类型，确定文章的主题、段落作用和逻辑关联，逐渐搭建“通读—提纲—细读”的阅读模式，在教学活动中教师能通过图示、提问、标题预测等手段，引导学生了解语篇结构的整体轮廓。

    以“Making friends”为例，教学起始阶段，教师可引领学生开展思考：此文章归属何种类型？ 它或许涵盖哪些领域的内容？ 首段可开启话题，第二段阐释交友办法，第三段分析交友的关键意义，通过此类预测与结构分析，学生在阅读时可通过结构意识开展信息提取与解读。

    二、解析语篇结构意识微观结构

    在语篇结构意识的培养中微观结构的解析是提升学生阅读理解能力的重要环节。微观结构指的是语篇中句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑关系和衔接方式。通过识别连接词、指代关系以及因果、对比、递进等语义联系，学生能够更准确地把握语篇内部的信息组织，从而理解作者的意图与文段的发展脉络。在教学实践中教师应引导学生关注这些语言线索，训练其分析句间关系、提取关键信息的能力。

    以“Plants around us” 为例，教师可以带领学生观察文中如何通过连接词如“first”“then”“because”“so”等来组织段落，并引导学生分析不同段落如何围绕“植物的用途”这一主题展开。通过对比文中关于植物提供食物、药材和空气等具体功能的描述，学生不仅能识别信息的排列顺序，还能理解段落间的因果与递进关系。这样的训练有助于学生建立整体理解的意识，进而提升其独立阅读和信息整合的能力。

    三、运用可视化语篇结构

    初中英语阅读教学中语篇架构常抽象且难掌握，运用可视化方法清晰展现语篇结构引导学生形成整体认识，同时增强学生的理解能力，实现可视化的语篇结构，引导学生判别文章逻辑，使学生在阅读期间形成图式思维，以更有效地获取并整合信息，教师可指导学生通过思维导图和结构图表等形式，将文本信息转变为直观图形，提升学习的积极性与趣味性。

    以“The colourful world”为例，教师可率先引导学生剖析文章架构：开篇段落引入主题，中间若干段落分别阐释不同感官的效能以及色盲人群所感知的世界，末段重归主题，着重强调要做到包容与理解，以此为基础学生可绘制一张结构图，使各段落内容与功能关联，用图标或色彩区分不同板块。

    综上所述，语篇结构意识的初中英语阅读教学是提升学生阅读能力和综合素养的有效方法。随着现阶段教育理念的不断改革以及教学内容的改变，教师应采取有效的方法做好引导工作，从而设计多样化的教学方法，采用合理的框架，并做好结构化的设计，从而实现对学生的全面引导。

    参考文献：

    [1] 吴杜梅,游玉祥.基于思维品质导向的交互式初中英语阅读教学探讨 [J].海外英语,2025,(12):174-176.

    [2]徐唱,陈雪. 在初中英语阅读教学中厚植中华优秀传统文化的策略研究[J].海外英语,2025,(12):177-179.

    （作者单位：珲春市第三中学）