研究型高校美育课程体系的构建逻辑与实践路径

    葛萌

    研究型高校以学术研究与人才培养为核心使命，其美育课程体系构建需突破传统艺术学科局限，实现与育人全流程的学理融合。本文以马克思主义美育观为理论基础，先厘清美育与德、智、劳育的内在协同机理，再结合研究型高校学术导向、学科多元、科研密集的特质，提出学术引领、学科适配、科研反哺三大构建原则，最终构建“通识—专业—科研—实践”四维联动课程体系，通过多维度论证美育与育人各环节的融合逻辑，为研究型高校实现美育全方位渗透提供系统化理论框架与实践方案。

    一、理论根基：马克思主义视域下的美育协同机理

    马克思在《1844年经济学哲学手稿》 中提出的“人也按照美的规律来建造”，界定了美的本质属性，揭示了美育与人类全面发展的内在关联。其协同育人机理体现在三个关键层面。其一，美育对德育的价值内化：美育凭借情感浸润优势，突破说教式德育困境，实现“知—信—行”的深度转化，为学术研究筑牢道德根基。其二，美育对智育的认知重构：研究型高校智育以学术知识传递与逻辑思维培育为核心，本质是“科学美”的具象化表达。其三，美育对劳育的境界升华：美育通过赋予劳动过程与成果审美意蕴，以审美标准优化实践流程，实现劳动价值与审美价值的辩证统一。

    二、构建原则：适配研究型高校的美育融合逻辑

    （一）学术引领原则

    学术研究是研究型高校的核心职能，知识生产过程天然蕴含美育浸润。该原则以学术为纽带，实现美育全流程深度绑定：在学术认知层面，将美育融入专业知识传授，解析学术知识的审美属性；在学术伦理层面，以美育阐释规范的价值内涵，建立情感认同；在学术实践层面，用美育优化科研与专业操作，提升审美素养与创新能力。此原则明确美育是贯穿学术育人的“内在要素”，而非“附加课程”，确保与学术导向同频共振。

    （二）学科适配原则

    研究型高校学科门类齐全，知识属性与育人目标差异显著，决定美育需遵循“差异化融合”逻辑：理工科以技术研发、数据探究为核心，美育聚焦“科技美学”，构建“ 科技认知—实验操作—审美转化”路径，实现与智育、劳育协同；文科以文化传承、价值阐释为核心，美育聚焦“文化美学”，构建“文化认同—理论思辨—审美表达”路径，实现与德育、智育协同。该原则以学科特质为依据，确保融合精准有效，规避同质化。

    （三）科研反哺原则

    科研是研究型高校的核心实践载体，其探究性、创造性特质为美育提供了天然场景。在科研全流程中，美育的作用体现在三个环节：选题阶段，引导学生从社会价值与学术逻辑双重维度挖掘选题的审美意义；实施阶段，指导学生以审美标准优化研究方法，提升实践品质与创新能力；成果阶段，帮助学生将科研成果转化为审美载体，实现学术价值与审美价值的双重呈现。同时，美育反哺科研：学生在审美体验中深化对科研成果的理解，提升科研参与的主动性，使美育成为科研育人的重要支撑。

    三、实践路径：“四维联动”美育课程体系的系统构建

    （一）通识美育课程群

    通识美育课程群面向全体学生，以“建立美育协同思维”为目标，承担普及与引领功能。其内容聚焦两点：一是系统讲解马克思主义美育观，阐释与德、智、劳育协同的学理逻辑；二是解析学科美育融合的共性规律与差异路径，破除“美育＝艺术课”误区。其教学实施采用“跨学科双师授课”，艺术教师讲理论，理工/文科教师析案例；以“专题研讨”为主，引导学生自主探究学术中的美育元素，形成融合思维定式。

    （二）专业美育课程群

    专业美育课程群以专业知识为载体，以美育素养为目标，是美育与学科深度融合的核心环节，采用“核心渗透 + 选修拓展”的结构。在核心课程渗透方面，聚焦“将美育融入专业主干课”，在课程设计中明确美育目标：在知识传授环节，解析专业理论的审美属性；在能力培养环节，融入审美化实践要求；在价值塑造环节，通过美育传递专业伦理与文化精神，使美育成为专业教学的有机组成部分。为保障美育与专业教学的融合质量，需组建“跨学科美育教研共同体”，整合艺术教师、专业教师及德育与劳育教师的力量，共同参与课程内容设计与教学方案制定，从而实现专业育人与美育的一体化推进。

    （三）科研美育课程群

    以“科研全流程美育转化”为核心，推动美育从“知识传授”转向“创新实践”，是研究型高校美育的特色所在。该课程群的设计围绕科研全流程展开：在科研训练环节，专门增设“科研美学”模块，系统讲解科研选题的审美价值、研究方法的审美优化及成果呈现的审美表达；在课题研究环节，配备“学术+美育”跨学科指导团队，全程指导学生将美育理念融入研究过程，实现科研成果的审美化转化；在成果转化环节，建立“科研美育资源库”，定期梳理校内科研成果并将其转化为可教学、可展示的美育案例，使科研过程成为美育融合的创新场域。

    （四）实践美育课程群

    以“理论—实践—反思”为逻辑主线，按“专业实践—社会服务—校园文化”的梯度推进，是促使美育从“认知层面”转向“行为层面”的关键环节。具体而言，在专业实践层面，结合学科特色设计美育融合实践项目，引导学生在专业操作中运用美育知识、提升审美能力；在社会服务层面，组织“美育+公益”实践活动，让学生在服务社会的过程中传递美育价值，实现美育与社会责任的深度结合；在校园文化层面，打造多元化美育融合场景，通过举办学术文化节、开展劳动实践月等活动，营造全方位、沉浸式的美育氛围。

    四、结论

    研究型高校美育课程体系的构建，需以马克思主义美育观为理论根基，以学校特质为适配依据，以“四维联动”为实践路径。本文研究表明，美育并非研究型高校的“边缘课程”，而是实现“五育融合”的核心纽带——通过学术引领确保美育与学校定位相适配，通过学科适配实现美育与学科深度耦合，通过科研反哺激活美育创新实践，最终依托“通识—专业—科研—实践”的课程体系，实现美育的全方位渗透。未来，需进一步开展实证研究以验证该体系的育人效果，持续优化美育融合路径，推动研究型高校美育向更高质量、更深层次发展，为培养全面发展的创新型人才提供坚实支撑。  

    （作者单位：江西财经大学设计与艺术学院。基金项目：本文系江西省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“研究型大学融合式美育路径研究”〈项目编号：23YB061〉的研究成果)