如何增强高校古代汉语课的趣味性

    谢志强

    高校古代汉语课历来以教材难讲、学生难学、老师难教著称，课堂常显枯燥，教学效果欠佳。有鉴于此，我们必须增强古代汉语课的趣味性，具体策略如下。

    一、语言性、工具性、人文性三者并重

    在教学中，教师更关注工具性和语言性，而忽略了人文性。一般说到人文性，就容易联想到古代文化常识，很多老师通常将其放在通论部分单独讲。其实在讲文选时，也会涉及到文化常识。

    如《郑伯克段于鄢》中“初，郑武公娶于申，曰武姜”要解释清楚这个初字，就必须讲清楚《春秋》和《左传》之间的关系，《春秋》为经，《左传》为解释经义之文字，其经原文为：夏五月，郑伯克段于鄢，而“初”字即是追述郑伯克段于鄢以往的事。如果仅仅按书上解释追述以往，还是不免迷茫：什么以往。同样是《郑伯克段于鄢》第一句话，解释完“武姜”的意思，老师可以接着跟学生说说孟姜女的故事，顺带问问学生孟姜女是否姓孟。再比如讲解《郑伯克段于鄢》“五月辛丑，大叔出奔共”时，必然要解释“辛丑”，这里属于干支纪日，同样也有干支纪年，中学学过的古文名篇苏轼《前赤壁赋》首句“壬戌之秋，七月既望”，即是此例。清末以来，干支纪年的大事尤其多。甲午中日战争、戊戌变法、庚子赔款、辛丑条约、辛亥革命等，无不是如此。在解释“既望”时，必须分开解释，“望”是十五，“既”是过了，两字合起来解释，过了十五，当然就是十六了。在此，要搞清楚“即”与“既”之不同，前者本义是走近去吃东西，后者本义是吃完。再简化之，就是前者未吃，后者已吃。借用英语语法来说，前者是准备吃，属于将来时；后者是已吃完，属于完成时。

    因此，笔者建议，在讲解文选时，出现的常用词和文化常识部分可随文串讲。毕竟常用词和文化常识，本身来自活生生的语言材料。

    二、深入与浅出并重

    我们增加课堂的趣味性并不等于降低教学的难度，而是要注意通俗易懂的同时，又有教学的深度。

    比如讲先秦的姓氏时，可引入姜子牙的例子，姜子牙作为封神演义里的人物，知名度颇高，学生也感兴趣。姜尚又名吕尚，这里可设问：姜子牙是姓姜还是姓吕？其实，姜是姓，吕是氏。讲到这里，再进一步以学生熟悉的名人设问，孔子姓什么？孟子姓什么？屈原姓什么？（孔子姓子孔氏；孟子姓姬孟氏；屈原姓芈屈氏）这样，通过步步设问，引导学生了解先秦时姓氏的来源和变化发展过程。

    再比如讲“郑武公娶于申”时，会解释“武”这个字，在这里是谥号。接着，可预设问如下：

    1、以武为谥号的诸侯皇帝都知道哪些？

    2、谥号可分为几种？

    3、除了以谥号称呼皇帝，还有哪些称呼方式？

    4、除了皇帝有谥号之外，那普通官员死后是否有谥号？

    5、“武姜”是以其夫的谥号在前称呼，为何不以其夫之姓在前称其为姬姜？

    在实际教学中，笔者问第一问时，学生回答汉武帝和魏武帝。笔者紧接着追问，魏武帝是谁？答曰：曹操。再问，曹操称帝了吗？答曰：没有。再问：为何有此称号？答曰：是其子曹丕篡汉称帝后追封的。再问：生前未能称王称帝，死后被儿子追封者，除了曹操，尚有何人？答曰：姬昌生前只是西伯侯，其子姬发灭商自立后方追其父为周文王。

    预设的第二问，大多比较好回答，分为三种：良谥、恶谥和中性谥。良谥即是带有褒义的谥号，如汉文帝、汉景帝、汉武帝、 隋文帝、汉宣帝等人的谥号就是良谥，且多可称为一代明君。恶谥就是带有贬义的谥号，比如乱而不损曰灵，好内远礼曰炀，杀戮无辜曰厉。在实际教学中，学生一下就想到了隋炀帝杨广。此时可进一步引导学生认识到商纣王，其“纣”字乃是后人取的恶谥，很明显是贬义。至于中性谥号则带有怜悯和同情之意，恭仁短折曰“哀”，在国遭忧曰“愍”，慈仁短折曰“怀”，比如汉哀帝、晋愍帝和楚怀王。历史上著名的汉哀帝刘欣有志无才，在位七年，去世时仅25岁。晋愍帝司马邺继位前，西晋就已经历永嘉之乱，等到其继位时，西晋皇室和世家早已迁至江南，西晋朝廷至此名存实亡， 后来国家多难，最终在长安迫降汉赵，降后没多久就被刘聪杀害，谥号为“愍”，真是实至名归。楚怀王就是楚王熊槐，芈姓，熊氏。他曾与秦昭襄王会盟于武关，后被秦昭襄王扣押，被迫割地。三年后于秦国客死，梓棺返楚，楚人甚怜之，颇为悲伤，谥为“怀”，后世称为楚怀王。

    第三问，除以谥号称呼皇帝外，还可以庙号称之，如唐太宗、唐高宗、唐玄宗等，而顺治皇帝、康熙皇帝则是以年号称之。说到年号的时候，可以追问，为什么明清两代多以年号称呼皇帝？顺便让学生按顺序说出满人入关后清朝历代皇帝的年号。

    第四问除皇帝之外，臣子也是有谥号的，如韩愈和王安石谥均为“文”，欧阳修和苏轼谥皆“文忠”，范仲淹和曾国藩同谥“文正”，曾巩追谥为“文定”，从以上诸人谥号可看出，其在文上之成就非常杰出。除了朝廷对死者封以谥号外，亦有文人之故交门生以私谥者，如陶渊明私谥靖节先生，五柳先生乃是自号。

    第五问在实际教学中，学生是这样回答的。春秋时，诸侯国君娶姜姓女子者颇多，或武姜、或卫姜、或齐姜、或共姜，同是姬姓者，亦不乏娶姜姓之人，如古姬昌之祖父古公亶父娶的也是姜姓女子，称为太姜，尤其是周幽王王后亦娶自申国，称之为申后，而非姬姜。 所以为区别之，郑武公所娶申国姜姓女子为武姜。

    故要做到教学上的深入浅出，必须在课堂设问上下功夫。

    综上所述，古代汉语的教学必须增强其趣味性，以便提升教学质量、培养学生综合素养。例如，角色扮演、诵读比赛、故事演绎等趣味教学活动的开展，能满足不同学生的学习特点和兴趣爱好，为学生提供多元化的学习方式，鼓励学生发挥创造力和个性，提升综合素质。古代汉语的教学趣味性增强，方法颇多，本文只是抛砖引玉，以请教于方家。

    （作者单位：广州理工学院人文与教育学院）

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