前置性学习，让课堂更美好

    赵娟娟

    前置性学习不仅是教会学生预习，也不仅仅是让学生养成预习的习惯，而是通过自主学习和交流展示，构建学习组织，让学生既要自我学习、自我研究，也可在小组内相互学习、相互促进。在这种环境下进行学习时，学生的思维和思考能力得到了创新性的提升，并拓宽了视野。

    一、前置性学习的必要性

    前置性学习，是生本教育理念的一种表现形式，通常被称为前置性研究或前置性作业。它是指在教师向学生传授新课内容之前，引导他们先根据自身知识水平和生活经验进行自主学习。前置性知识的项目多种多样；前置性课程主要是对学生习惯的培养；是一种学习者自己掌握的一种方法；不仅为课程提供了信息，还可获得课程的自主权；在学习开始之前，学生会体验到一种愉快和成功的经历，这是因为他们通过自我构建来学习。

    首先，它改变了传统的教学方式。传统课堂教学模式中，当上课铃声响起后，课程便开始进行。在预习教学的环境中，尽管学习时间较短，教师仍会提前设定相应的前置性任务要求。

    其次，前置性学习在一定程度上减轻了教育工作者在教学过程中的负担，从而降低了教学时间，提升了教学成果。

    二、前置性学习的多方面准备

    学习的过程是促使学生主动积累知识的过程。在其他人的替代能力方面，郭思乐教授指出：“儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限。”我们要为他们提供充足的时机和空间，营造氛围，从而激发他们的潜力。

    第一是师退，空出舞台；生进，展示精彩。

    “前置性学习”着重体现生本教育理念与先学后教的教学观念，促使学生具备充分参与学习的意识与责任，从而成为生活中的中心角色。

    第二是要给学生提供前置性学习的时空。

    在讨论“前置”概念时，部分教育者可能会将其视为占用学生课余时间的关联，这一误解在理解层面存在。“前置”这一概念，源于传统教育模式中，教师在教学过程中，先传授知识，接着实施教学。相对于传统的教学方式，它代表了提前学习者的概念。这个概念揭示了在教育过程中，师生关系的微妙变化。在执行“前置性学习”策略之前，根据各个学科特性的差别，可以适度分配课外时间。然而，在教育场景中，教育者需为学员设定充分的时日，引领他们围绕前置导学单开展实践学习。自主探究和阅读教材有助于我们对知识体系的梳理、加深理解，以及掌握学习策略。

    三、要重视自主学习方法的指导

    诚如斯言：“教导学问仅能解决肤浅的认识，而传授技艺则可使学生掌握技能和方法。”解决策略为解决难题的关键手段，当个体具备学习技巧时，便如同取得开启知识宝库的“金钥匙”一般。因此，教育工作者应当关注并指导学习技巧，以确保学生具备学习的技能和能力。前置性学习是学习者运用自学方法的展现，在教学策略上需遵循先扶后教、循序渐进的原则，使学生在学习过程中获得方法路径，从而实现教育教学目标。

    （作者单位：六盘水市十七中学）