义务教育小学农业生产劳动

多学科融合的探究

    李杨杨

    《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确将农业生产劳动纳入生产劳动任务群，强调“加强学科融合”的实施要求。然而实践中，农业生产劳动教育仍面临三重矛盾：单一技能训练与素养培育的失衡、学科知识割裂与认知整合的冲突、封闭课堂教学与开放实践的脱节。本研究基于课程理论、认知科学与教育实践三维视角，构建“目标统整—内容重构—实施协同—评价联动—资源整合”系统性融合策略，论证农业生产劳动作为跨学科学习载体的独特价值，为核心素养导向的劳动教育改革提供实践路径。

    一、多学科融合的理论基础与核心概念

    建构主义理论指出，知识建构需依托真实问题解决情境。农业生产劳动的“种植—管理—收获”全周期实践，为多学科知识整合提供了天然载体。情境学习理论进一步强调，当学科知识与劳动实践形成“认知—实践—反思”循环时，学生的知识迁移能力与元认知水平显著提升。本研究中的“多学科融合”，特指以农业生产劳动为纽带，通过课程设计、教学实施与评价反馈的系统性整合，实现学科知识与劳动实践的双向建构。

    二、多学科融合的教育价值与实践意义

    （一） 多学科融合破解劳动教育困境的关键路径

    多学科融合使农业生产劳动从“体力训练”升维为“素养培育”，有效解决传统劳动教育的三大割裂。一是通过“种植问题—学科知识—实践应用”的转化，突破了知识割裂，实现知识从碎片化到结构化的整合；二是通过“制作堆肥—减少污染—生态保护”的实践链条中，融合微生物分解科学原理与环保责任道德认知，突破了育人价值的割裂，使劳动价值从“工具性”走向“存在性”；三是通过“校园种植—家庭延伸—社会参与”的资源整合，打破学校教育的封闭性，实现责任的联通与场域的互通。

    （二） 多学科融合促进核心素养发展的独特价值

    一是学生认知能力得到整合。在“测量土地—记录生长—分析数据”的劳动过程中，自然调用数学、科学等学科知识，形成跨领域的问题解决思维；二是提升了学生乡土生态意识。通过“本地作物种植—传统农具制作—农耕文化研究”的系列活动，学生对本土农业的认同感显著增强。

    三、多学科融合的系统性策略建构

    （一） 目标统整策略，建立跨学科素养发展模式

    基于 《中国学生发展核心素养》框架，构建“三维融合模型”。一是从知识维度，整合科学、数学、语文等学科知识，形成“农业劳动知识图谱”。在植物种植劳动实践中，整合科学学科“光合作用”、数学学科“面积计算”、语文学科“农耕诗词”赏析与创作等目标，建立“植物生长—空间规划—文化阐释”的知识链。二是从能力维度，聚焦问题解决、协作创新等关键能力，设计“劳动任务—能力发展”对应表。三是从价值维度融入劳动价值观、生态意识等素养目标，在农作物废物再利用劳动实践中，渗透“循环经济”理念，培养“勤俭节约”劳动精神，实现“劳动技能—科学精神—道德认知”的协同发展。

    （二） 内容重构策略，构建劳动导向的课程整合模式

    突破学科逻辑的线性结构，实现“劳动主题—学科模块—认知线索”的三维重构。一是主题引领式整合，以“二十四节气”“从种子到餐桌”等大主题统领学科内容。例如科学探究农作物成熟机制，数学统计产量数据，语文解读“芒种忙，麦上场”农谚，形成“自然节律—农业生产—文化表达”内容网络。二是问题驱动式整合，以真实劳动问题串联学科内容。如研究昼夜温差对作物影响时，科学课分析数据，数学课设计对比实验表格，美术课制作可视化图表，实现“问题提出—学科探究—方案生成”闭环。

    （三） 评价联动策略，构建多元融合的素养评估体系

    突破单一技能评价的局限，建立“三维联动”评价体系。一是过程性评价，开发“劳动素养发展档案袋”，收录学生的种植观察日记、实验数据记录、农具改良设计图等跨学科成果，动态追踪知识整合与能力发展轨迹；二是表现性评价，设计“劳动成果展”“农耕文化展”等展示场景，组织学生以跨学科方式呈现成果，用科学报告说明作物生长规律，用数学图表展示产量数据，用舞台剧表演呈现农耕劳动故事，实现“知识—能力—素养”的综合评估；三是发展性评价，建立“劳动素养雷达图”，从“知识整合度”“实践创新力”“生态意识”等维度进行增值性评价。

    （四） 实施协同策略，建立跨学科教学运行机制

    打破学科教师单兵作战的局限，构建“三位一体”的协同实施机制。一是建立教师协同机制，成立“劳动+学科”教学共同体，实行“主责教师规划—学科教师分解—协同教师实施”的运作模式；二是创新教学组织，采用“长周期项目+短课时渗透”相结合的方式。长周期项目按“规划—实施—收获—反思”四阶段推进，各学科教师在不同阶段介入。短课时渗透则在学科教学中嵌入劳动元素，如数学课利用种植数据开展统计教学，实现“劳动实践—学科教学”的常态化衔接；三是变革学习方式，推行“做中学—思中创”的双循环学习模式。学生在田间实践中完成“翻土—播种—养护”等操作，通过跨学科研讨分析植物生长数据、撰写研究报告，学生通过测量植物株高数据，发现生长异常，经科学探究确定问题所在，最终形成解决方案，实现实践与思维的螺旋上升。

    （五） 资源整合策略，打造协同育人的生态系统

    突破校园边界，构建“三位一体”的资源支持。一是校园资源结构化，将校园划分为“传统农耕区”“智慧农业区”“农具文化区”等功能场域，设置种植园、栽培馆、农具博物馆等，为不同学科融合提供物质载体；二是家庭资源课程化，设计“家庭劳动任务单”，在农业生产劳动实践项目中要求学生与家长共同参与劳动，用视频记录植物生长过程，计算种植成本，撰写亲子劳动日记，将家庭转化为劳动教育的延伸课堂；三是社会资源专业化，与地方农业专家建立合作，引入专业力量。在农业生产劳动实践项目中，农业专家指导学生进行土壤检测，传授田间管理技术，形成“专业指导—实践应用—学科探究”的资源闭环。

    四、实践案例与反思

    （一） 开展“校园生态农场”融合实践，构建“三维融合”耕读课程

    学校充分发挥“教联体”作用，通过整合校内劳动实践场域与联动社区资源，共建传承耕读文化的农业生产劳动实践基地，根据各学段学生特点，开设以每周一节的国家劳动课程为必修课，每周1-2节耕读农业生产劳动项目实践选修课的三维融合耕读课程。采用“学科教师联教制”，科学教师每周2课时指导种植实验，数学教师组织数据收集分析，语文教师开展“耕读日记”写作课；建立“耕读小能手”评价体系，从“科学探究”“数学应用”“艺术表达”等进行综合评定。经过一学年的实践，学生的科学探究能力、劳动价值观认同度等方面均得到了大幅度提升。

    （二） 反思与展望

    当前融合实践仍面临着教师跨学科教学能力不足、课程资源开发缺乏系统性、评价工具有待专业化等困难。结合中小学劳动教育实际，可从以下几方面突破困境：“劳动教育+学科教学”的双轨培训体系的建立，促进教师劳动教育的专业发展；开发基于AI的“劳动教育融合助手”，基于跨学科教学设计，智能分析学生融合学习数据，实现数字化融合创新；构建区域性农业劳动教育资源平台，共享优质课程案例、专家资源与实践基地，形成规模效应，实现区域资源共建。

    农业生产劳动的多学科融合，通过目标、内容、实施、评价与资源的系统性重构，形成以劳动为纽带的素养培育新范式。让学生亲历“从种子到餐桌”的劳动实践中，不仅掌握农业技能，更发展跨学科思维与责任担当，使劳动教育成为五育融合的实践载体。

    （作者单位：金沙县第三小学。贵州省教育规划课题 〈课题编号：2023A038〉 研究成果）