地方应用型本科“三阶贯通”课改新范式

    左文

    在国家大力推动产教融合、实践育人背景下，明确提出“推动人才培养供给侧与产业需求侧紧密对接”。高校应用型课程长期面临的知识传授与实践能力割裂、学习成果碎片化、复杂场景应对力薄弱、学习驱动力不足等困境亟需破局之策。本研究创新构建“三阶贯通·实战赋能”教学模式——以真实项目贯穿课程始终，将跨学科核心问题拆解为递进任务链，通过“认知设计→模拟优化→实战淬炼”三阶进阶，打通从知识到能力转化全链条。该模式不仅显著提升学生系统思维与问题解决力，更成为培育“乐教善治”应用型人才的有效路径，为同类院校应用型课程改革提供了可借鉴的实践路径。

    一、核心模式：“认知·模拟·实战”三阶贯通赋能能力进阶

    （一）认知筑基：课程项目化设计，夯实理论基础与角色认同

    本阶段旨在以复杂现实问题为锚点，通过“课程项目化”路径，解构知识体系并实现理论与实践初步融合，同步建立学生“虚拟管理者”角色认同。具体实施中，以课程目标为统领性总项目贯穿课程，将人力、财务、保教等核心模块拆解为递进式、可交付的子项目任务链；采用“问题导入-案例剖析-方案设计-答辩迭代”四步法：教师抛出真实困境，引导学生结合法规案例研讨，分组设计子方案并答辩，经多轮优化整合形成系统性规划。如在 《幼儿园管理》课程教学设计中，将“你作为一个幼儿园新园长，你将怎样全方面管理幼儿园？”作为本课程的统领性项目，“幼儿园组织机构设计”、“幼儿园人事管理”、“幼儿园保教管理”等作为子项目。学生小组提出 《幼儿园治园规划 （初稿） 》，涵盖《组织架构设计》、《招聘优化方案》、《危机公关预案》 等子方案。该阶段使学生系统构建管理学知识体系，产出涵盖核心模块的初步解决方案库，并锤炼方案设计能力与管理者责任意识，为后续能力进阶奠定坚实基础。

    （二）模拟淬炼：课程化实施，深化认知与迭代优化

    本阶段聚焦在仿真环境中对认知层方案进行“压力测试”与迭代升级，旨在暴露缺陷、验证可行性，并锤炼学生在动态约束下的决策力与风险预判能力。实施路径上推行“项目课程化”——发布基于真实合作园所痛点的优化任务书，如“解决民办园季节性师资缺口”项目模拟实践项目，驱动学生携带初版方案，如 《招聘方案V1.0》深入园所开展实证调研：通过观察后勤调度、访谈骨干教师、分析离职数据等，诊断方案脱离实际的症结。继而依托虚拟管理沙盘开展情境推演：模拟突发教师离职引发的资源冲突与连锁危机，在高校教师与行业导师“双师”指导下，动态调整招聘策略、成本控制模块及应急培训方案。经多轮推演与行业质询，最终产出经实证和模拟双重验证的《师资稳定性优化方案V2.0》。该阶段成功将静态知识转化为动态决策力，淬炼出基于真实约束的方案优化与风险防控核心素养。

    （三）实战赋能：社会化嵌入，淬炼真知与价值转化

    本阶段核心是将师生团队深度嵌入真实社会服务项目 （横向课题），在直面复杂需求、资源约束与多元诉求的全流程实战中淬炼复合管理能力，实现理论向实践价值的终极转化。实施路径为“项目社会实践”——依托教师承接的横向项目，学生作为项目成员协同参与。关键环节覆盖“需求诊断-方案设计-资源协调-执行-评估”全链条，并接受高校教师与行业专家的“双元”协同指导。如在向项目“某某区幼儿园素质提升工程”中：学生基于县域师资调研数据精准诊断短板，协同设计“分层浸润式”培养方案；参与“教师培训”课程编排与后勤调度等子模块实施；现场协调高校专家、园所负责人、参训教师等多方资源，有效化解时间冲突与诉求差异；通过跟班观察、绩效评估与反思复盘，最终产出被当地教育局采纳应用的 《幼儿园骨干教师/新进教师能力提升方案》 及可量化的教师能力增长数据。该阶段在真实预算、时间压力与突发状况的严苛约束下，锤炼了学生的资源整合力、危机干预力与质量监控力，成功推动其从“模拟方案设计者”向“真实项目管理者”的角色蜕变，实现教育价值与社会服务的深度统一。

    二、创新亮点：模式的核心突破与价值

    本模式的核心突破在于构建了“三阶贯通、产品驱动、实战反哺”的育人新生态：一是提出“认知-模拟-实践”全链条能力生成轴，以课程总项目统领知识体系、子项目课程深化方案迭代、真实社会项目淬炼综合素养，尝试破除传统教学中知识传授与复杂管理能力培养的断层壁垒；二是创新“虚拟→模拟→真实”三级产品进化机制，通过《幼儿园管理规划 （初稿） 》 → 《优化方案V2.0》 → 《校政企行采纳的效能报告》 的递进式成果输出，使学生能力成长可量化、可追溯，破解学习成果离散化痼疾；三是依托横向项目将社会服务深度嵌入课程高阶阶段，在财政预算、多元诉求、突发危机的真实约束下锤炼应急决策力，实现“实践教学-社会需求-区域发展”的闭环耦合；四是构建高校教师、行业专家、服务对象协同的“双师三导”评价体系，以行业标准倒逼教学改革，为应用型课程提供可复制的“贯通式”范式，彰显产教融合服务国家战略的深层价值。

    三、实施成效：可量化、可感知的成果

    改革后累计发布项目化课程任务18项，221人次学生完成横向项目管理全流程实训；助力13所合作园通过省市级示范园评估，项目学生教资通过率95%以上；获校级教学能手三连冠、省级师范生技能竞赛三等奖及全国大艺展表演类甲组三等奖；获批省级教改项目立项，校级教改项目立项并获评校级“银课”，成果发表于《早期教育》 （科研版）并在北师大全国项目化学习峰会作专题报告。实证表明，本模式有效锻造学前教育人才“乐教善治”素养，赋能区域教育优质均衡发展。

    四、启示与展望：升华意义，指明方向

    “三阶贯通、实战赋能”的范式创新，为落实立德树人根本任务、深化产教融合提供了可复制的实践路径，其核心启示在于应用型课程改革须以“能力生成全链条”重构教学逻辑，依托“产品进化机制”显性化学习成果，借力“真实社会需求”反哺人才培养。面向未来，将持续拓展政-校-园协同的“双师型”项目资源库，开发适配三阶培养的智能模拟推演平台，构建覆盖课程全周期的动态评价体系；同时推动改革经验向托育服务、乡村教育振兴等领域迁移，深化“实践育人”与“教育家精神”的融合创新，为培育新时代“乐教善治躬行”的教育家型人才贡献范式力量。

    (作者单位：铜仁学院。本文系2023年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“指向深度学习的学前教育专业学生项目化学习设计与实践研究”〈项目编号：2023322〉 的阶段性成果。)