“中庸”思想在教育教学中的运用

    张语

    学校教育教学过程如能秉持中国的老祖宗传承下来的“中庸”之道，这样的教育一定是伟大的教育，能让人受益终身。从《中庸》论述的具体哲学观点来看，做教育其实就是在矛盾中寻求动态平衡，让人懂得把度拿捏得恰到好处，凡事懂得适可而止。

    作业布置上须下细致功夫

    现代教育很难兼顾学生的个性差异，教师讲授同样的内容学生听了之后消化吸收的程度是不一样的。所以在作业布置上须下细致功夫。所谓的“因材施教”是建立在对学生相当了解的基础之上，选择恰到好处的方法辅以作业练习的教育方法。“修身事亲，事亲知人，知人知天”，教师得了解学生需要什么样的作业就建议他用什么样的作业练习，不能图省事统一布置了事。我们教师以为希望学生学得好，学得多，便布置大量的作业去做，做了作业本做教辅资料，做了教辅资料做试卷，看似一片好心，实则违背规律，懂得适可而止才好。有些教师以为多多布置作业，有些教师懒得布置作业，这都不符合教学实际，把握一个合适的量、难易程度的度，让学生做适合他的作业，学生做得称心，学得有趣，让学生总是在合适的学习环境中逐步成长，学校管理者与教学任务执行者都得下大功夫研究才好。

    学生犯错运用恰当的方法纠正化解

    学生犯错违纪，是因为学生年幼，其品德修养正处于尚立未立待立阶段，学校担负“立德”之重任，除在课堂上进行系统的正面教育外，学生犯错产生的负面影响仍然需要教师运用恰当的方法纠正化解。这里的恰当方法，其实还是把“三度”拿捏得恰到好处，做到适可而止。

    学生犯错违纪的表现多种多样。如学生上课私下说话，有的老师便狠狠责备其严重违反课堂纪律，训斥一个人时带上了全班，迫于老师威力学生下次只能做到不敢再讲话，换个老师有了机会他照样要讲，他实在是不懂为什么不能讲话。老师要做的是告诉学生：上课要不要讲话，讲什么话，什么时机讲话，怎样讲话。这样就着课堂情境引导学生，上课时学生是可以讲话的，肯定了学生讲话的行为并没有错。只是在老师课堂上讲课，或者与别人讲话的时候，我们要养成认真倾听的习惯，听老师讲完，这是学会起码地尊重老师，尊重别人的起码要求。

    如果学生抄袭了别人的作业，有的老师又是一顿劈头盖脸地训斥，把学生训得惶惶然，凄凄然，末了学生只是不敢再抄别人的作业，不会做的作业只好留着不做，最终还是不明白老师为什么不准抄作业。换个方法，问你这次抄了之后，没懂的你懂得没有。懂了，说明抄一下还有效果，但方法不可取，你是为了交差，被动完成，没有主动思考，这样容易形成懒惰依赖的思想行为。如果没懂，你抄了没有任何意义，只不过是为了逃避老师对未交作业的惩罚，那是对自己的极端不负责任，做了等于没做。

    表扬也要把握尺度

    如学生在课堂上答对了一个问题，有的教师随口表扬过去：“你也太聪明了。”有些学生以后专拣简单的问题回答以得到教师的表扬。如学生做了同样的好事时，有老师表扬学霸时便热情似火，说：“你不仅学习成绩好，思想品质更是无数人的表率，值得大家学习，你真棒”；表扬学渣如蜻蜓点水，说：“想不到你也会做点好事呢？”甚至还怀疑说：“你也会做这样的好事？ 太阳从西边出来了？”这样伤害一个追求进步的学生，实则不该，这是教师本身的涵养不够的表现，如把那句话换成：“期望你身上类似的闪光点越来越多，变成一束光，既照亮自己，也照亮别人，岂不更好？”同是做好事的表扬，性质一样，用语可有不同但不得区别对待。

    中庸思想启示教育者：真正的教育智慧在于“动态平衡”。教师需在自由与规范、个性与统一、严格与宽容间灵活调整，使教育始终处于“致中和”的理想状态。唯有如此，方能实现“育生万物”的教育本真。

    （作者单位：铜仁市第五中学）