践行“1335”模式　提升教师专业发展能力

    刘方林

    《新时代基础教育强师计划》明确提出要构建师德为先、能力为重的教师发展体系。笔者呈现的“1335”模式，通过将立德树人根本任务转化为可操作的教师成长路径。“1335”模式，作为一种既创新又系统的教育理念与实践框架，为教师的专业成长提供了明确且具体的指引。

    一、“1335”模式内涵解析

    （一） 立德树人：教师教育教学的根本理念

    教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要注重培养学生的品德修养和价值观。通过课程教学、班级管理、校园活动等多种途径，将德育融入教育教学全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养具有高尚品德、社会责任感和创新精神的新时代人才。

    （二）“三台意识”：教师发展的重要支撑

    “站好舞台”要求教师在课堂教学中充分展现自己的专业素养和教学魅力，牢牢吸引学生的目光，充分激发他们的学习兴趣；“依靠平台”着重指出教师应充分利用多方面的教育资源平台，持续汲取并借鉴前沿的教育理念，从而不断拓宽自身的教育视野；“搭建后台”则大力倡导教师间开展密切协作与相互支持，携手为学生的成长成才营造优越环境。

    （三）“三讲水平”：教师教学能力的核心体现

    “讲话凸显准确性”要求教师在日常教学和与学生、家长的交流中，语言表达要准确、清晰、规范，避免出现知识性错误和歧义；“讲课凸显科学性”强调教师的课堂教学要遵循教育教学规律和学生的认知发展规律，确保教学的有效性和高效性；“讲座凸显思想性”则鼓励教师在学术讲座、经验分享等活动中，能够深入思考教育教学问题，提出具有创新性和前瞻性的观点和见解，为同行提供有益的参考和启发。

    （四）“五种表达”：教师综合素质的全面提升途径

    “听、讲、写、问、评”五种表达能力相互关联、相互促进。“思想是听出来的”，教师在悉心倾听学生的奇思妙想、同行的宝贵经验以及专家的深刻见解中，不断丰富并深化自己的思想宝库。“水平是讲出来的”，在课堂教学和学术交流中，教师的表达能力直接影响着教学效果和学术影响力；“成果是写出来的”，教师通过撰写教学反思、教育论文和研究报告，能够对自己的教学实践和研究成果进行系统总结和提炼；“学问是问出来的”，教师在教学和研究过程中，善于提出问题、请教他人，能够不断深化对知识的理解和掌握；“创新是评出来的”，通过对教学和研究成果的评价和反思，教师能够发现问题、总结经验，从而不断推动教育教学创新。

    二、践行“1335”模式，提升教师专业发展能力的策略

    （一） 以立德树人理念引领教师专业发展方向

    学校应定期组织教师开展师德师风培训和德育专题研讨活动，引导教师深刻认识立德树人的重要意义，将德育目标融入学科教学目标之中。

    （二） 强化“三台意识”，拓展教师发展空间

    学校应致力于构建多元化的教师展示舞台，激励教师踊跃参与，在亲身实践中逐步精进其教学技艺。

    （三） 提升“三讲水平”，提高教师教学质量

    学校可以组织教师开展语言表达能力培训和教学技能培训，帮助教师提高讲话的准确性和讲课的科学性。同时，鼓励教师积极参与学术研究和教育教学改革实践，不断提升自己的学术水平和教育教学思想深度，从而在讲座中能够展现出更高的思想性。

    （四） 培养“五种表达”能力，促进教师全面发展

    学校应将“五种表达能力”的培育正式纳入教师培训计划之中，通过组织专业培训课程及实践活动，全方位助力教师提升倾听、讲述、撰写、提问及评价的综合能力。

    作者单位：铜仁学院教育学院

    该成果系2022年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“OBE理念下地方高校师范生教学学术能力提升路径研究——以《教育研究方法》课程为例”（2022305）阶段成果。