小学科学如何以“标”施教？

    陈仕林

    随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》的全面实施，小学科学教育正经历从“知识授受”到“素养培育”的转型。科学核心素养作为学生适应终身发展的关键能力，涵盖科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四大维度。新课标据此要求教学“体现科学本质”，将知识学习嵌入问题解决过程。

    而我们还没有改变的教学行为正面临双重挑战：一是知识点碎片化导致学生难以形成结构化认知，二是探究活动停留在实验操作层面，缺乏思维深度。因此，以“标”施教显得十分突出。那么，我们应该如何以“标”施教呢？

    一、四维教学策略：从情境建构到思维外显

    （一） 真实性情境：构建生活化认知载体

    真实情境需锚定学生经验、认知水平与学科本质。比如在湘科版 《桥梁投标》教学中，教师设计三层递进情境：

    1.实地感知：组织学生利用周末考察本地桥梁，拍摄结构特征并分类建档，通过观察石拱桥的拱券结构、斜拉桥的钢索分布，建立“结构功能”的初步关联。

    2.模拟实践：课堂创设招标会场景，教师与家长代表组成评标组，发布包含承重 （≥500g）、成本 （≤20元）、环保 （材料可回收） 等真实约束的任务书。学生分组设计桥梁模型，某组用吸管模拟斜拉索时，评标组追问“模型比例与实际承重的关系”，引发对工程尺度的深度思考。

    3.决策迁移：课后延伸至“校园廊桥改造”微项目，学生需综合考虑通行量、景观性等因素，将课堂所学的力学原理转化为具体方案。

    （二） 典型性情境：提炼学科思维范式

    典型情境应揭示问题解决的通用逻辑。在《生活中的材料》教学中，教师通过“材料选择三步法”构建思维模型：

    感知层：盲盒触摸活动中，学生通过“金属冰凉导热快、塑料轻软绝缘性好”等体验，建立感官特征与材料属性的联结，教师适时追问“为何不锈钢餐具比木勺更易烫手”，引导关注金属与木勺导热的差异。

    关联层：对比尼龙伞、油纸伞、塑料伞的性能差异，学生自主绘制“材料性能使用场景”匹配表，如标注“油纸伞适合文化展览但不适合暴雨天气”。

    迁移层：提炼“需求分析→性能筛选→可持续评估”的选材模型，应用于“山区儿童设计书包材料”任务，学生需综合考虑耐磨 （性能）、轻便 （需求）、可回收（环保） 等维度。

    （三） 纵深度情境：拓展全球议题视野教学情境需从“近身经验”延伸至“社会议题”。苏教版《声音的产生》教学实施三级拓展：

    1.本地探究：通过梵净山自然声景对比，学生发现瀑布声因水流持续振动而悠长，初步理解振动持续性与声音特性的关系。2.社会议题：引入挪威峡湾游轮噪音导致鲸群导航失灵的案例，学生使用分贝仪测量教室不同区域噪音 （实测角落达68dB，高于标准60dB），结合声学原理设计隔音板摆放方案。3.跨学科整合：分析城市噪音地图时，融合数学统计 （绘制课间10分钟噪音变化折线图）、工程设计 （用瓦楞纸制作隔音屏障模型）、伦理学讨论 （施工时间与居民休息权的平衡），实现素养的综合提升。

    二、教学转型的系统支撑体系

    参照新课标18个核心概念，重组教材内容。例如将“物质的特性”“能源的利用”“环境的保护”整合为“可持续发展”大单元，以“垃圾分类”为主线：通过材料识别 （科学观念） 分析可回收物特性，利用能量转化原理 （科学思维） 设计垃圾焚烧发电模型，通过社区调研 （探究实践） 提出分类优化方案，渗透资源循环理念 （态度责任）。

    建立“观察分析改进”的教研闭环：通过录像分析《桥梁投标》课堂中高阶问题 （如“如何验证模型的力学合理性”）占比达35%，学生论证时长平均2.3分钟/人次，据此优化提问策略——将低阶事实性问题 （“这是什么材料”） 占比从40%降至20%，增加“为什么”“如何证明”等思维型问题。

    （作者单位：思南县第一小学）