以“巩固与衰微大概念”构建历史教学

    苟廷琴

    在2022年《历史课程标准》中明确提出初中历史教学“要运用大概念对教学内容进行整合，将分散的知识、技能、观念等联结成为一个整体，并且赋予它们意义的概念、观念。”。教学中教师要整合提炼出单元特征和大概念，建构学生学习内容，避免碎片化学习，促进学生深度思考，形成透过历史现象发现历史本质和规律的历史思维。

    初中七年级历史教科书下册第三单元明清时期（至鸦片战争前）统一多民族封建国家的巩固与发展，这一时期是中国封建社会的晚期阶段，呈现出看似矛盾的历史现象：一方面，统一多民族国家的疆域治理和文化整合达到空前高度，奠定了现代中国版图的基础；另一方面，封建制度在经济、政治、思想等领域逐渐显露结构性危机，最终在内外压力下走向崩溃。教学中以“巩固”与“衰微”两个大概念和单元主题进行统整教学，使学生理解二者之间并非简单的对立，而是同一历史进程中不同维度复杂交织的共生关系，深刻认识到历史发展的复杂性。本文将从政治整合、经济转型与制度困境三个维度，解析这一双重逻辑的内在机制。

    一、政治整合的深化：疆域治理与中央集权的加强

    明清两代通过军事征服、行政改革和文化渗透，实现了对边疆地区的有效控制。明朝初年，朱元璋通过卫所制度和改土归流政策，将西南少数民族地区纳入中央直接管辖。清朝通过战争将台湾纳入清朝版图，隶属福建省。有效管辖西藏、新疆，并通过雅克萨之战解决中俄两国东段边界问题。

    然而，这种政治整合的背后是中央集权的极端强化。明朝废除丞相制，设内阁与厂卫机构；清朝设立军机处，将决策权完全集中于皇帝。同时将行中书省的权力一分为三，设置三司互不统属。这种集权虽提升了行政效率，却也导致官僚系统僵化，地方治理能力萎缩。

    二、经济转型的矛盾：资本主义萌芽与封建桎梏

    明清时期的经济呈现出“传统繁荣”与“近代困局”的双重特征。农业方面，高产作物（玉米、番薯）的引入和耕地面积的扩大，推动人口突破4亿，为历史上之最。手工业领域，江南地区出现“机户出资，机工出力”的雇佣关系，景德镇瓷器、松江棉布等商品远销海外，显露出资本主义萌芽的迹象。

    然而，封建经济的结构性矛盾始终制约着转型。首先，土地兼并加剧了社会分化。清朝“摊丁入亩”虽缓解了赋税不均，但未能触动地主土地所有制，农民破产后沦为流民，白莲教起义等民变导致清朝走向衰落。其次，重农抑商政策压制了市场活力。明朝海禁与清朝闭关锁国限制了海外贸易，仅保留广州十三行作为通商窗口，致使中国错失参与全球贸易体系的机会。

    三、制度困境的终结：封建体系的自我瓦解与近代转型

    明清制度的衰微本质上是封建体系无法适应近代化挑战的结果。政治上，过度集权导致决策失灵。鸦片战争期间，清朝地方官员因无权调动军队，屡屡贻误战机，暴露了官僚系统的低效。经济上，小农经济的封闭性与工业革命的浪潮格格不入。19世纪初，英国棉纺织业已实现机械化生产，而中国仍依赖家庭作坊，技术代差日益扩大。思想上，八股取士和文字狱使知识阶层缺乏科学探索精神，与同期欧洲启蒙运动形成鲜明对比。

    然而，正是这种“衰微”催生了新的历史可能。晚清洋务派“师夷长技以制夷”，维新派倡导君主立宪，革命派推翻帝制，这些变革均以明清时期奠定的多民族国家框架为舞台。

    明清时期的“巩固”与“衰微”，实为传统社会向近代转型的阵痛。统一多民族国家的形成，是中华文明长期积淀的结果；而封建制度的崩溃，则是历史必然性的体现。二者的共生关系揭示了一个深刻命题：任何政治体的生命力在于其应对变革的能力，唯有在开放中创新、在多元中凝聚共识，方能实现国家的长治久安。

    （作者单位：贵阳市第二实验中学）