依题深解：高考评价体系对生物教育的启示

    汤乐

    2024年是贵州新高考第一年，生物试题具有“重基础、重应用、重时事、重生活”的特点。具有“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”等命题典型特征。第19题为选择性必修二的生态系统，本题考点为近年来高考必考考点之一，在题干上也融入了本土地域特色，整体难度并不大，但考察要素较为多元。

    原题展示：

    贵州地势西高东低，地形复杂、地貌多样，孕育着森林、湿地、高山草甸等多种多样的生态系统。回答下列问题。

    (1)若随海拔的升高，生态系统的类型发生相应改变，导致这种改变的非生物因素主要是。在一个生态系统中，影响种群密度的直接因素有_______。

    (2)除了非生物环境外，不同生态系统的差别是群落的_______不同 （答出2点即可）。在不同的群落中，由于地形变化、土壤湿度的差异等，不同种群呈镶嵌分布，这属 于群落的_______结构。

    (3)一般情况下，与非交错区相比，两种生态系统交错区物种之间的竞争_______（选填“较强”或“较弱”），原因是_______。

    一、溯源“一核”：明确生物教育的靶向与担当

    《中国高考评价体系》 中的“一核”为高考的核心功能，鲜明地指出高考肩负“立德树人、服务选才、引导教学”的重任，深刻影响着生物教育的发展方向。本题以贵州复杂多样的生态系统为背景展开考查，精准契合“一核”要求，为生物教育提供了清晰指引。

    从“立德树人”维度看，本题聚焦生态系统知识，通过展现贵州丰富的生态系统类型，引导学生认识到生态环境的多样性与重要性，进而树立正确的生态观和价值观。生物学科的育人价值凸显，应用于教学实际中更要以此为契机，引入更多实际案例，指向学生应用能力的提升，实现知识传授与品德培养的有机统一。

    “服务选才”要求高考能够选拔出具有不同能力层次的学生。19题的设置具有一定梯度，考查学生对生态系统基础知识的掌握。

    在“引导教学”方面，该题促使教师反思教学内容和方法。我国数年来的“应试教育”在改革中改变的不仅是考察方向，更是对教师的一种“鞭策”。尤其是生物学科，在课本知识之上，要让学生进一步的将理论知识运用到生活实际中，典型案例中，更甚者培育学生的敏感观察点，推动生物科学的进一步发展。

    二、深耕“四层”：构建生物教育的知识与能力大厦

    （一） 夯实必备知识，筑牢生物学习根基

    19题中涉及的生态系统的组成成分、种群密度的影响因素、群落的结构等内容，都属于生物学的必备知识。这些知识在教材中有着明确的阐述，高考通过此类题目考查学生对基础知识的掌握程度。教师在教学中要引导学生回归教材，对必备知识进行系统梳理。

    （二） 锤炼关键能力，提升生物思维品质

    19题考查了学生多方面的关键能力。在知识获取能力上，从题干中提取关于贵州生态系统的信息，理解海拔与生态系统类型的关系、群落交错区的特点等，这要求学生具备较强的阅读理解和信息整理能力。在思维认知能力方面，分析生态系统交错区物种竞争强度的原因，运用归纳概括和逻辑推理能力，从不同角度思考物种之间的竞争关系。从能力出发反思教学。让学生变被动成主动，能够主动去发现社会热点问题，并从已有的知识点去讨论。

    （三） 涵养学科素养，塑造生物学科气质

    19题以贵州生态系统为情境，考查学生对生态系统知识的综合运用能力以及对生态问题的理解和分析能力。课标中对学科素养的要求是：能够在不同情境下综合运用所学知识解决复杂问题。本题考察的板块为必修二的生态系统，与教学实践中创设真实的教学情境，引导学生运用所学知识解决实际问题。

    （四） 培育核心价值，厚植生物教育情怀

    本题作为一道生物题，也渗透了生态文明建设，引导学生树立正确的价值观。这也给出了一个全新的导向，学科核心价值的培育，不仅要掌握知识和技能，还要形成正确的政治立场、思想观念和道德品质。实践中要将核心价值的培育贯穿于生物教学的全过程。

    三、践行“四翼”：探寻生物教育的策略与方法

    （一） 立足基础性，夯实知识根基

    教材是学习的基础，也是高中生物学习的主要内容。在复习阶段注重教材的使用，逐章逐节梳理知识点，构建知识框架。

    （二） 着眼综合性，搭建知识桥梁

    高考考查的不是一个章节，而是不同知识点的融合，于复习过程中建立“大局观”，跨章节融合教学。

    （三） 注重应用性，链接生活实际

    纵观近年来的高频生物考点，于情境案例的引用都是以真实案例为主。于教学和复习中更要注重搜集典型的案例进行分析。

    （四） 突出创新性：点燃思维火花

    鼓励质疑与创新思维。在课堂上营造宽松的氛围，鼓励学生对教材内容、实验结论等提出质疑。例如，在学习孟德尔遗传定律时，引导学生思考孟德尔实验的局限性，鼓励学生提出改进实验的思路和方法。组织学生开展项目式学习。

    结语

    随着高考评价体系持续完善并深入推进，高中生物教育面临着前所未有的机遇。生物教育绝非知识的机械灌输，而是一场全方位的育人之旅。在此过程中，我们塑造学生正确的价值观，培养他们对生态环境的敬畏之心；锤炼学生的思维，使其具备严谨的逻辑与敏锐的洞察力；提升学生的能力，让他们能够灵活运用知识解决实际问题；激发学生的创新精神，鼓励他们勇敢探索生物科学的未知领域。教师应当珍视每一道蕴含丰富教育价值的试题，引导学生在夯实基础的同时，积极投身实践，大胆创新思考，让生物知识在生活的土壤中生根发芽，培育出兼具社会责任感、创新能力与综合素养的未来栋梁。

    （作者单位：罗甸县边阳高级中学）