好课的样子：瘦、皱、漏、透

    王笑梅

    江苏省南通市通州区实验小学蕊春园里，亭台楼阁，水榭池鱼，廊道曲回，气象万千。其中，最具韵味的当属古柏古亭掩映下的假山，苍劲古朴，怪石嶙峋，灵秀通透，洞洞相连，拥有中国传统假山石鉴赏视野的“瘦、皱、漏、透”之美。

    这座假山石为学校师生提供了立体丰富、生动博大的课程场景，是大家赏景、悟道、育德、养心的独特资源，也是好课的启迪性样本。

    瘦：简洁凝练，聚焦核心

    对应到课堂教学中，“瘦”体现为教学内容的精练、过程的清简、语言的凝练，如瘦石般削尽冗繁，保留最精要的内核。

    教学内容的精练聚焦。“瘦”的课堂要求教师能够对教学内容进行深度提炼，区分主次，突出重点，削枝强干。

    教学过程的清晰分明。“瘦”的课堂“骨架”清晰，结构分明，教学逻辑清楚流畅，学生能明确感知课堂的思维脉络，通过简明的板书、可视化的思维导图，就能读懂一节课的核心概念与关键问题。

    皱：纹理丰富，激发探究

    一节具有“皱”之特质的好课，一定是善于设置问题情境、悬念冲突或思维碰撞环节，制造认知“褶皱”，体现层次性与思维活动的张力，引导学生的探究由浅入深发展。

    认知冲突的巧妙设置。如同石面的凹凸产生光影变化，教师精心设置认知台阶，有意识制造适度的思维障碍和观点碰撞，让学生在“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的探索中获得学习成就感，激发学生的探究欲望和辩证思考。

    问题链的连环设置。“皱”的课堂往往通过问题链设计实现。教师精心设计教学梯度，通过问题链的递进、任务群的层次安排，以及创设富有挑战性和启发性的问题情境，使教学过程充满波澜，不断泛起思维的涟漪。

    漏：思维流动，互动贯通

    在课堂教学中，“漏”体现为教师有意为之的知识留白、学生自主建构探索的空间及课堂经验“漏”向更广阔的生活世界的通道。

    知识留白，“漏”出“认知空隙”。“漏”在课堂中体现为知识的留白，儿童认知发展需要适度的“认知空隙”，过度的教学填充会窒息思维活力。

    时间留白，“漏”出自主空间。太湖石的“漏”指其通透的孔洞，而好课的“漏”则是留给儿童自主探索的通道。在教学中，教师为学生思考、质疑、表达留出更多的时间，让学生自主探索、合作讨论，或者与人工智能对话。

    透：澄明见底，触类旁通

    在教学中，“透”体现为知识体系的贯通、学习迁移的深度与思维过程的澄明。一节好课应当帮助学生建立知识间的联系，形成清晰的认知结构，帮助学生“看透”知识本质。

    前后贯穿的通透。“透”是假山石前后贯穿的气韵，也是学习经验的多维联结。一节通透的好课，应当帮助学生建立知识的纵横联系。横向来看，不同知识点间应如石孔般相互贯通，形成网络化认知结构；纵向来看，新学的内容需要与学生已有经验相连，做到举一反三、触类旁通。

    因此，一堂好课，“瘦、皱、漏、透”是其“形”，参透悟到其精妙才是“核”。有效的学习，其意义由儿童主动建构；好课的坐标，儿童始终是意义的赋予者。好课如山石，展“瘦、皱、漏、透”之美。

    作者系江苏省南通市通州区实验小学党委书记、特级教师

    来源：中国教师报