从“单向提问”到“双向对话”

    杨雅岚

    随着社会发展水平的不断提高，我国不断加大对于特殊教育的重视程度以及投入力度，也使得培智学校在教育理念上得以全面改革，从单一培养学生的基础自理能力转变为针对培智学生综合素养的培养，为答问互动在培智生活数学课堂教学中的应用提供了背景支持。对于教师来说，需认知到答问互动在生活数学教学中的积极作用，结合学生的实际情况科学制定答问互动实施计划，将单向提问转型成为双向对话，提高培智学生的综合素养。

    一、培智生活数学课堂答问互动的积极作用

    提高生活数学教学效果

    特殊教育体制的改革促使越来越多的教师开始利用多元化的教学方式重构课堂，促进了答问互动在培智生活数学教学中的应用。从培智生活数学课堂答问互动的积极作用来看，其可有效提高生活数学的教学效果。在具体的表现上，答问互动促使教师结合教学内容为学生设计一系列的问题，可转变传统教学仅由教师灌输理论知识的局限性。

    提高培智学生综合能力

    与普通学生相比，培智学生在身心发展水平上均存在一定的滞后性，使得其缺乏学习能力与理解能力。从培智生活数学课堂答问互动的积极作用来看，其在提高培智学生综合能力上具有较高的应用价值。在具体的表现上，答问互动可使得学生结合教师所提出的问题进行逐渐深入的探究，可降低学生对于生活数学知识的理解难度，提高了培智学生数学知识学习效率。

    二、培智生活数学课堂答问互动的实施现状

    答问互动设计不完善答问互动在培智生活数学课堂

    教学中具有较高的应用价值。但从培智生活数学课堂答问互动的实施现状来看，部分教师由于受到落后教育理念的影响，在开展答问互动的过程中出现了较多的问题，首先即是答问互动设计不完善的问题。在具体的表现上，培智学生在理解能力与思维能力上相对较差，使得教师在设计答问互动的过程中，也应结合学生的实际情况以及教学内容的实际情况进行设计，才能使得学生更好地参与到互动中。

    答问互动形式缺乏创新

    在教师应用答问互动开展培智生活数学教学中，为激发学生参与互动的积极性，教师不仅需做好答问互动的设计工作，更应针对答问互动的形式进行创新，但部分教师在答问互动中还存在实施形式缺乏创新的问题。在具体的表现上，部分教师仅以为学生设计问题，要求学生进行回答为主，没有结合生活数学内容以及答问互动的要求为学生设计多种实践活动，一定程度上影响了培智生活数学课堂答问互动的顺利开展。

    答问互动评价存在片面性

    在培智生活数学教学中，教学评价是其中的基础性环节，科学的教学评价可帮助教师明确学生的知识掌握情况，是教师后续改进教学计划的重要参考。在答问互动中，由于其使得生活数学的教学方法发生了一定的变化，教师也应适当调整教学评价体系，才能获得答问互动实施情况的真实反馈，但部分教师在制定教学评价中也出现了较多的问题。

    三、培智生活数学课堂答问互动的优化策略

    为更好地发挥答问互动在培智生活数学课堂中的积极作用，教师需做好答问互动的设计工作，使得后续的教学得以顺利开展。在答问互动的设计上，应基于引导性、启发性与清晰性的原则进行设计。在引导性上，由于培智学生认知能力偏低以及语言组织能力较弱，教师的回应应具备辅助性质，通过关键词重复、情境再现以及非语言提示等方式帮助学生更好地理解提问意图并组织语言表达，从而在“对话中学习”。其次，教师所设计的答问应具备启发性，不仅应对学生的回答进行肯定与纠错，更应利用追问、类比以及延伸等方式激发学生进一步思考，引导其在已有回答的基础上构建更完整的认知结构。最后，教师所设计的答问应具有清晰性，在回应学生时所使用的语言应简明易懂，避免出现用词含混或者表达冗杂等问题，确保学生能够理解反馈内容并感知问题逻辑，从而在语言互动中获得全面成长。在实际教学中，教师还应避免所设计的答问出现“八忌”问题，即机械理答、答非所问或者语言不清等。

    四、创新答问互动形式

    情境互动模式

    部分教师在应用答问互动中存在形式单一的问题，是影响培智生活数学教学质量以及学生学习积极性提高的重要原因。针对于此，教师还需对于答问互动形式进行创新。其中，情境教学模式可作为教师应用的教学方法之一，即结合答问互动的内容以及生活数学教学内容为学生创设出相应的情境，在情境中激发学生参与互动的积极性，使得学生在情境中深入理解生活数学知识。

    活动互动模式

    活动教学模式也可作为教师开展答问互动的实施形式之一，即结合教学内容以及答问互动的内容设计出相应的活动，使得学生在参与活动的过程中与教师展开良好的互动。在活动设计上，以“简单的加减法”教学为例，教师可为学生设计抱团游戏，由教师为每个学生下发一个10以内的数字，并为学生讲述简单的加减法知识，使得学生掌握加法运算与减法运算的规律。在学生能够进行简单的计算之后，教师可为学生讲述抱团游戏的规则，即在教师说出一个数字之后，要求学生快速进行计算，得出答案之后与能够组成正确数字的学生进行抱团。由于培智学生的思维能力以及计算能力相对较弱，教师可降低对学生的要求，允许学生互相进行提问并共同进行计算，使得学生在游戏中形成与教师和其他学生的“答”与“问”，并在趣味化游戏的助力下激发培智学生参与生活数学学习的热情。

    除此之外，教师还可设计表演活动，使得学生在表演中形成与教师的答问互动，提高学生的知识学习效率。

    优化答问互动评价

    在生活数学课堂中，答问环节不仅是检验学生知识点是否掌握的手段，更是推动学生深入理解与个性表达的重要场所，教师应通过具有引导性、启发性与清晰性的答问方式，帮助学生在语言组织与认知结构上实现“从被动接受到主动建构”的转化。针对部分教师在开展培智生活数学答问互动中存在缺乏教学评价的问题，需在后续的教育教学中加以改进。在答问互动评价中，教师可引入分层理念开展，即针对不同能力水平的学生，教师所制定的评价指标以及评价方法应有所差别，以此来兼顾学生的个体差异，降低学生的目标达成难度，树立学生的学习自信。在分层教学评价中，教师应做好对于全班学生学情的具体分析，将学生基于学习能力的不同划分为三个层次。针对基础薄弱的学生，评价内容应侧重于基础知识的巩固，例如简单的数学概念以及基本的计算方法等；针对学习能力较强的学生，教师可适当增加评价难度。在教师评价中，应利用精准的语言进行评价，以针对学生的正向激励为主。

    结语

    将答问互动应用在培智生活数学课堂教学中不仅提高了教学的生动性，更可提高培智学生的综合素养。针对部分教师在应用答问互动开展教学中存在的不足之处，需做好答问互动的设计工作，并对答问互动形式以及教学评价进行改革，最大限度地发挥答问互动在培智生活数学课堂教学中的积极作用，夯实培智学生长远发展基础。

    本文系2021年贵州省教育科学规划一般课题（课题编号：2021B032）、2021年贵阳市教育科学规划重点课题（课题编号：GYZD21005）《培智学校课堂中有效设问、提问、答问的教学研究》研究成果

    （作者单位：贵阳市云岩区惠智学校）