浅谈如何将红色文化融入到初中英语教学当中

    赵雪梅

    在全球化与信息化背景下，初中英语教学需在提升学生语言能力的同时强化文化自信。本文以课程思政理念为指导，探讨将红色文化融入初中英语课堂的现实意义、现存问题及实施路径。通过案例分析、教学策略创新及评价体系优化，提出“故事渗透—实践体验—价值内化”三位一体的教学模式，旨在实现语言学习与红色精神传承的双重目标。

    一、红色文化融入初中英语教学的必要性

    1.强化文化认同，抵御文化冲击

    当前西方文化通过媒体广泛传播，部分青少年对本土红色文化认知不足，易产生价值观偏差。英语学科作为跨文化交际的载体，需通过红色故事、英雄人物等素材，帮助学生在中西文化对比中树立文化自信。例如，通过Journey to the West的课本阅读学习地道表达时，引导学生理解文化历史背景，增强民族自豪感。

    2.落实立德树人，深化课程思政

    红色文化蕴含的爱国、奋斗、奉献等精神与英语学科核心素养中的“文化意识”高度契合。例如，通过用英语讲述焦裕禄精神的故事，学生能在语言实践中感悟社会主义核心价值观。

    二、当前红色文化融入初中英语教学的困境

    首先，教师素养不足，部分中学教师对红色文化缺乏系统性理解，难以将历史事件转化为适合初中生的教学案例。调研显示，多数初中英语教师对红色文化英文文献的积累有限。

    其次，教材资源匮乏，现行教材以西方文化为主导，红色文化内容占比不足10%，且缺乏趣味性设计，难以引发学生共鸣。同时，教学形式单一，传统课堂多采用“填鸭式”讲述，缺乏互动性与实践性。部分教师尝试结合多媒体教学，但未能深入挖掘红色文化的精神内核，导致学生仅停留在“知识记忆”层面。

    三、红色文化融入初中英语教学的实践路径

    （一） 创新教学内容：以故事为载体，实现语言与文化的融合

    1.精选红色故事，激发情感共鸣

    案例1：在七年级I’m watching TV单元中，播放红色短片《张嘎》，学生用英语描述主人公的勇敢行为，并讨论“What would you do for your country?”

    案例2：结合I’d like some noodles单元，讲述革命时期战士忍饥挨饿的故事，引导学生用英语撰写珍惜粮食的倡议书。

    2.开发双语资源库

    整合红色家书、歌谣等素材的英文版本，如 《红星照耀中国》 选段，供教师灵活选用。

    （二） 丰富教学形式：技术与实践双轮驱动

    1.多媒体技术的沉浸式应用

    利用VR技术模拟革命场景 （如井冈山会师），学生通过虚拟体验后用英语描述所见所感。

    通过英语配音红色动画片 （如 《那年那兔那些事儿》 ），提升语言表达与情感认同。

    组织学生担任“双语红色讲解员”，为本地革命纪念馆设计英文导览词，并录制短视频。

    （三） 优化评价体系：从知识考核到价值内化

    1.过程性评价

    将红色主题演讲、剧本创作纳入平时成绩，如“用英语讲述一位革命英雄的故事”。

    通过小组合作完成红色文化手抄报（英文版），评估语言应用与文化理解能力。

    2.成果导向评价

    鼓励学生制作红色文化英文微电影，通过解说展示语言能力与思想深度。

    （作者单位：贵阳市第十六中学）