核心素养背景下的初中物理跨学科实践教学策略研究

    张宝霞

    《义务教育物理课程标准（2022年版） 》 增加一级主题内容：跨学科实践，着重强调“物理学与日常生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”三方面的跨学科联系。旨在发展学生利用所学知识来分析复杂问题并解决复杂问题的能力、实践能力、培养学生乐于实践、敢于创新的精神。同时，根据教育部印发的 《基础教育课程教学改革深化行动方案》要求，开展核心素养背景下初中物理跨学科实践教学策略研究尤为必要。

    项目式学习 （Project Based Learn-ing，简称PBL） 是一种建构主义理论下以学生为中心的教学方式，主张学生通过小组协作的方式，以问题为导向，经历项目规划、实施、复盘、反思、成果、评价等一系列自主学习的过程；具有创设真实情境、挑战性问题驱动、产出项目成果、经历自主探究、进行深度学习和评价方式多元化等特征。

    基于 《课程标准》 在“课程实施”建议中强调跨学科实践教学要处理好3个关系：即处理好立足本学科和跨学科的关系（跨学科实践教学内容的选题）；处理好知识建构与知识应用的关系 （学生的学和用）；处理好教师指导和学生自主的关系（开展教学）。不难得出，利用项目式学习来进行跨学科实践教学是适配的。学生利用项目式学习，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让学生在“做中学、用中学、创中学”，强调“知行合一”，让学生在更加有效的学习活动中发展关键能力、涵养必备品格，提升综合素养、实践能力和敢于创新的精神。

    如何利用项目式学习来开展初中物理跨学科实践教学呢？ 可以总结为以下几点：

    一是项目分析。确定项目后，首先对项目进行分析。分析通过完成该项目可达成的教学目标；分析完成该项目学生应具

    备哪些知识、应补充哪些知识；分析完成该项目学生提升核心素养的落脚点在哪里。

    二是项目规划。在项目分析的基础上，我们对项目进行规划。首先，明确子任务。因为项目是复杂的，想要完成项目需要对复杂问题进行拆分，变成符合学生认知的子任务。然后，对子任务进行问题设计。要完成子任务，需精心设计问题，引发学生的思考，为解决问题提供清晰的方向。再次，材料准备。学生解决问题后，开始实践操作，相关的材料要符合生活上容易获取，成本低廉，还要保证效果等要求。最后，评价与改进。学生通过小组合作，将实践作品完成，需向大家展示并阐述。小组之间、师生之间还可以提出质疑和补充，对作品进行改进，对学生核心素养进行再次提升。

    以《制作隔音房模型》为例。经过项目分析，我们可以达成如下教学目标：第一，经历制作隔音房模型的过程，能综合运用声现象的知识，解决日常生活中有关声现象的问题。第二，在实践活动中，尝试运用简单模型解决问题，利用推理的方法对跨学科问题进行合理性分析，能提出自己的见解。第三，在制作隔音房模型活动中，能由发现的问题提出设想，能设计简单的实施方案，能完成时间活动，并以作品形式呈现活动成果。第四，在讨论交流、制作模型、展示作品中，提升合作学习的能力，增强健康生活、保护环境的意识。学生应利用声现象相关知识来解决问题，应补充和隔音材料、隔音位置、隔音施工工艺相关知识。

    为了让实践活动落地，我们需要解决如下问题：第一，生活中哪些常见的物品能够充当“房间”？第二，为房间隔音的材料要满足哪些要求？可以选用哪些材料？第三，声音是如何传播到房间外的？隔音材料应放在房间的哪些位置以及如何放置？第四，怎样测试模型的隔音性能？学生经历问题解决，开始实践活动。通过小组展示与评价，对其作品进行优化改进。深化学生对知识的理解，提高学生从旧知识到新知识的迁移能力。整个项目过程学生参与度高，学生的核心素养得到全面提升，让学生真正在“做中学、用中学、创中学”。

    （作者单位：六盘水市第十七中学）