小学科学、语文跨学科教学方法探究

    徐勇

    《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求科学教学需设立跨学科主题活动；《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（教监管〔2023〕2号）中对跨学科教学也作出明确规定。在此背景下开展小学科学、语文两学科跨学科教学方法的探究，能提升学生综合素养，融合语文的语言、思维培养与科学的观察、推理锻炼。总之，作为一名科学教师对跨学科教学方法的探究势在必行。

    一、小学科学跨学科教学探究的必要性

    2022年国家教育部制定义务教育科学课程标准，该课程标准主要变化中优中提到：设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。明确科学课程设立跨学科主题学习活动。

    《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》 明确规定：“创造条件丰富内容，拓展科学实践活动。各地要按照课程标准，开展实验和探究实践活动，落实跨学科主题学习原则上应不少于10%的教学要求。”规定要落实跨学科教学。

    二、分析课程内容，发现潜在融合点

    以统编版六年级上册 《语文》与苏教版小学《科学》课程为例，寻找两学科内容之间存在知识关联性和融合点。(见上图表)

    语文课程中的《丁香结》 讲述生活不可能总是一帆风顺的，人生的问题也是永远也解不完的，我们应该正视这些问题，正是因为有了这些永远也解不完的结，我们的人生才充满乐趣，我们的明天才更加灿烂。要表达文章的思想主题，离不开对丁香花的认识，对丁香这种植物的认识与三年级下册《植物的一生》知识上有很大的关联性。

    《竹节人》 本节课的教学目标是让学生了解竹节人的历史背景、制作工艺和玩法。教学目标中的制作工艺与科学课中的《仿生》 有知识上的关联。

    《宇宙生命之谜》 本篇文章探究的是地球之外是否还有生命的存在，生命的存在需要哪些条件，是一篇科普文章，与科学中《探索宇宙》 知识点相符。

    《桥》 本篇小说讲述黎明时分，当洪水袭来时，村老支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。桥的构造等虽然不是这节课的重点，但可以引申要是有坚固的桥，就不会有这样的事故，怎么建造坚固的桥就与科学课中 《蛋壳和拱形结构》 知识点相契合。

    《只有一个地球》 讲述我们的地球为人类的生存提供必要的要保护地球，科学《地球》这一课让同学们对地球的结构有进一步的认识。

    学科内容之间有很多关联性和融合点，为跨学科教学提供基础。

    三、基于内容关联性和融合点，探究跨学科教学的方法

    （一）“科学教育+”小学科学跨学科项目式学习

    1.“科学教育+”小学跨学科项目式教学的五个主要环节

    “科学教育+”小学跨学科项目式教学的五个主要环节是：问题聚焦，科学探究，设计执照，创意拓展，评价反思。

    问题聚集环节，首先创设一个真实的大环境，提出项目探究的核心问题，激发学生的好奇心和学习热情。

    科学探究环节，侧重四大科学领域的知识的实践探究，具体探究的内容由本项目设计的科学知识决定。

    设计制作环节，侧重跨学科综合实践，重在培养学生的工程与技术素养。

    创意拓展环节，可以让学生进行头脑风暴，思考如何进行知识迁移，解决其他问题，侧重跨学科创意。

    评价反思环节，综合评价。2.借鉴及改变

    科学教学与语文学科间的跨学科教学，可以借鉴“科学教育+”小学跨学科项目式教学的环节，但有所改变。

    问题聚焦环节，提出语文、科学两学科内容相关联的问题。

    科学探究环节，根两学科间的问题，通过科学实践解决两学科间的问题。

    设计制作环节，根据两学科间的问题，设计制作。

    创意拓展，学生进行头脑风暴，知识迁移解决其它问题。

    评价反思环节，借鉴“科学教育+”跨学科教学的评价模式。

    （二） 跨学科活动的开展

    在对跨学科教学方法的探究的过程中有对跨学科教研的思考，跨学科教研对教育教学的提升有帮助，但主体是教师，教师的课时任务及工作要求，跨学科教研可行性、可持续性不大，但跨学科活动的开展，主体是学生，科学教师起到引导作用，这样的可行性、可持续性很大。

    案例：科学课中的 《地球》，要求学生根据本节课中知识点，制作地球的模型，并写一篇关于地球的科普文章或写一篇关于地球模型制作的说明文。

    通过探究在语文与科学的跨学科教学中有三种方法：第一、借鉴及改变“科学教育+”小学科学跨学科的项目式学习；第二、跨学科活动的开展；第三、科学实验器材设计、制作及验证科学成果的过程中与语文教学相融合，让学生写科普类、说明文等文章。

    （作者单位：印江县第六完全小学）