小学数学课堂融合特殊教育的实践与探索

    涂翔羽

    特殊儿童，包括学习障碍、身体残疾、情绪行为障碍等多种类型的学生，他们同样拥有接受高质量教育的权利与需求。随着社会对特殊儿童教育关注度的提升，如何在小学数学教学中有效融合特殊儿童教育，成为了一个亟待解决且意义深远的课题。因此，探索小学数学教学与特殊儿童教育的融合路径，不仅是对教育公平理念的积极响应，也是促进每个学生全面发展、实现教育现代化的必然要求。

    小学数学，作为培养学生逻辑思维、抽象思维及解决问题能力的基础学科，其教学过程中的融合教育显得尤为关键。在当今社会，教育公平已成为衡量一个社会文明与进步的重要标志。每个学生，无论其身体条件、学习能力如何，都应当享有平等接受教育的权利。在这一理念的引领下，实现普通教育与特殊教育的有效融合，是对教育公平原则的深入实践，也是教育改革的重要方向。“以生为本”的教育思想，强调了教育应以学生的全面发展为中心，关注每一个学生的个体差异与需求。对于特殊儿童而言，他们可能在认知、情感、身体等方面存在不同程度的障碍，但这并不妨碍他们拥有探索知识、追求成长的渴望。[1]因此，在小学数学教学中，教师应当秉持这一教育理念，精心设计教学活动，创造包容、支持的学习环境，让特殊儿童和一般儿童能够共同参与数学知识的探究与建构。

    一、差异化认知，践行个性化教学

    在小学数学的广阔天地里，每个学生都如同夜空中独一无二的星辰，闪烁着各自的光芒，展现着对知识的不同领悟力与吸收速度。特别是特殊儿童群体，其智力成长轨迹相较于同龄人或显迟缓，学习之旅上需铺设更多关爱与耐心的基石。因此，作为教师，我们需深刻洞察这一群体与常规学生间的多元差异，不仅局限于智力发育的层面，还应涵盖学习风格、情感需求及身体条件的全面考量。这意味着，课程设计需紧密围绕学生的个体差异，实施分层教学策略，确保每个学生都能在适合自己能力水平的土壤中茁壮成长，营造一个包容、理解的学习环境，鼓励学生间相互尊重差异，共同促进，形成积极向上的学习氛围。[2]

    以“分数的意义与性质”这一章节为例，分数的概念对于小学生来说与之前学过的“加减乘除”并不相同。那么我首先通过细致的前期评估，对学生的数学学习基础、认知能力乃至特殊需求进行了全面梳理，明确区分了一般学生、智力发展稍缓学生及聋哑学生等不同群体；随后，依据评估结果，量身定制了差异化的学习任务与目标，即对一般学生，设置了挑战性任务，加深其对分数概念的理解与应用能力。

    二、寓教于乐，营造游戏化学习体验

    在小学数学的教育殿堂中，无论是面对智力发展稍缓、听觉或语言障碍的特殊儿童，还是健康成长的普通学生，他们都共享着儿童的天性——对游戏充满无限的好奇与向往。这一共同本质启示我们，在推进普教与特教深度融合的小学中高年级数学教学中，教师应深刻把握学生的内在需求，巧妙地将数学知识融入趣味横生的游戏之中，从而引领学生踏上一段“寓学于乐”的探索之旅，使数学学习过程焕发出生机与活力。[3]

    以“因数与倍数”这一数学概念的教学为例，为了激发学生内在的学习动力，营造积极向上的课堂氛围，我设计了一些与课程内容紧密相连的游戏化教学活动。课前，我剖析教材，精准提炼“因数与倍数”的核心知识点，并通过生动形象的讲解，为学生搭建起理解新知的桥梁。基于这些知识点，设计出既富有挑战性又充满乐趣的游戏环节，比如什么是因数、什么是倍数。“猜数游戏”，一个围绕因数与倍数的趣味活动，让学生们沉浸其中，其玩法别具一格：参与者两两配对，一方头戴数字，通过向对方提问来揣测自己头顶的数字，而回答仅限于“是”或“否”。在这场智力较量中，能以最少的问题准确猜出数字的小组将荣获胜利。

    游戏过程中，有人探究是否为质数，也有人询问是否为合数，但唯有一人同时提出了这两个问题，其背后缘由何在？ 原来，他是为了避免遇到数字“1”的特殊情况，因为“1”既不属于质数的范畴，也不被划分为合数。在猜测的过程中，学生们纷纷采用策略缩小可能范围，例如询问：“这个数字是否是某个特定数的倍数？”无论回答是肯定还是否定，都能有效缩减猜测的空间。随后，通过进一步排除是否为某数的因数、倍数，以及是否为质数或合数，逐步缩小选择范围，最终轻松揭晓头顶的数字。游戏结束后，我及时给予同学们正面反馈与奖励，这是对学生努力与成就的认可，也是激励他们持续保持学习热情的有效手段，而且能有效激发全体学生的学习兴趣，包括智力发展稍缓、聋哑等特殊儿童在内的每一个学生都能被深深吸引，全神贯注地投入到数学知识的建构之中，从而在轻松愉快的氛围中实现知识的内化与能力的提升。

    三、搭建桥梁，促进合作互助与共同成长

    在融合教育中，强化学生的合作能力已成为不可或缺的一环，目的是培养学生相互支持、协同进步的意识。尤其在推进普通教育与特殊教育融合的教学实践中，教师更应敏锐洞察学生间的能力差异，精心构建学习小组，以此作为桥梁，让学生在相互启发、协同探索中，共同揭开数学知识的神秘面纱，掌握学习技巧，进而促进全体学生的智力与情感双重发展。

    以“多边形面积的计算”教学为例，教师首先需全面评估班级学生的性格特质、特殊需求状况及学习基础，确保分组时能够遵循优势互补的原则，使每个小组成为一个多元而和谐的共同体，要求大家拿着小木棒所以搭建一个封闭的图形。随后，我适度放权，鼓励学生小组内自由交流思想，围绕课程内容展开深入讨论与探究。例如，性格外向的学生可能承担起活跃气氛的职责，而数学能力较强的学生则能自然成为知识的传递者，帮助理解力稍弱或存在特殊需求的学生跟上学习步伐。如此，每个学生在发挥自身长处的同时，也学会了倾听与帮助，共同推动合作活动的高效进行，实现了真正意义上的合作互助与共同成长。

    “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”推动普通教育与特殊教育的深度融合，是当前教育领域改革的重要趋势，也是教师探索高效培智路径的必然选择。在面向小学数学教学实践中，教师应积极担当起创新者的角色，深入探索普教与特教融合的新模式、新方法。通过构建包容性强的学习环境，设计差异化教学策略，以及强化师生、生生间的合作共学，构建一个高质量的教育生态系统，保障特殊儿童与普通儿童均能在此体系中茁壮成长，实现智力与能力的全面提升。随着教育理念的持续进步与融合教育实践的深化，我们有理由相信，每个孩子都能在最适合自己的教育土壤中绽放光彩。

    参考文献

    [1]苏蕉桂.找准融合点，促进小学数学学科融合教育[J].新教师,

    2023,(07):68-69.

    [2]胡伟伟.融合教育游戏提高小学数学教学质量[J].科普童话,

    2016,(44):49.

    [3]马如秀.提高特殊教育小学数学教学有效性的策略[J].试题与研究,2024,(19):135-137.

    （作者单位：遵义市道真自治县玉溪小学）