植根掌握学习理念的初中数学“节律式教学”研究

“三步一环”节律式教学模型图

    杨海莲 代维明

    随着时代的发展，城镇化进程的加剧，农村留守未成年人和进城务工子弟越来越多，贵阳市花溪区的教育教学环境受到震荡，数学课堂教学难度急剧增大，为了适应不同层次、不同家庭背景的学生学习需求，让不同层次的学生都能健康、个性化地成长，我们开始了以“打破传统教育桎梏，适应不同层次学生的学习需求，促进学生素质全面发展、个性化成长”的植根掌握学习理念的初中数学“节律式教学”探索与研究。

    在解决问题的过程中，我们一直采用实践实验、反思重构、总结提升、试验检测、推广应用的方式进行。经历四个阶段，每个阶段各有侧重，但又相互融合，交替发展。

    一是创建课堂教学节律阶段

    立足于教师的“教”，以教学理念的更新为目标，针对“简单教学，无视学生个体差异”的问题，利用国家级课题《校本教研在课改中的作用》作为研究平台。在实践探索之初，致力于课堂教学方式的改变。以小组合作学习的方式进行，这种方式学生参与度高、课堂气氛活跃。但随着这一模式的推进，我们发现教师只注重情景引入、活动创设、小组合作学习等形式，忽略了学生的认知规律和数学教学规律，热闹的课堂收效甚微。为解决这一困惑，在专家引领下，受布鲁姆掌握学习理念和怀特海教育节律思想启发，把探索重点转到以学生学习需求和认知发展为中心的课堂教学上。利用校本教研研读课标、研究教材、分析学情，通过课例评议研讨、反思重构、专家指导，探索教学环节的有效性。逐步摸索出课堂教学的节奏，提炼出“整体感知 （好奇猎奇、兴趣爱好，突出‘广泛性’），精准建构（质疑释疑、提炼归纳，突出‘系统性’），综合运用 （拓展运用、形成能力，突出‘延伸性’），其中‘综合运用’，既是一个教学循环的终点，又是新一个教学循环的起点，由此架构成不断学习、螺旋提升的‘三步一环’”节律式教学模型，从课堂层面创建了西部农村初中数学课堂教学节律。该成果获全国教育科学“十五”教育部规划课题结题成果二等奖。

    二是创立智慧发展节律阶段

    立足于学生的“学”，以探索学生智力发展为目标，针对数学教学“题海战术，忽视学生发展节律”的问题，以省级课题《提高课堂教学有效性的策略与实践研究》的研究为抓手，在掌握学习理念和教育节律思想引导下，紧扣学生心智发育节奏，探讨学生智慧发展节律。以“三步一环”节律式教学模型为载体，在实践探索中，根据课程标准要求，结合教学内容，利用本土资源，挖掘教学素材。从而创设出具有“感知·反应；探究·补充；满足·拓展”三大元素和本土特色的教学资源——前置探究学习任务单，为学生学习提供支持服务体系，使学生能够有自己的思考和发现，提出质疑，增长智慧，融会知识。

    在探索实践中，我们明确了教育的目的是培养创造力、想象力、洞察力。据此，从哲学层面创立了“整体的、经验的、可错的→体系化、科学化、准确化→贯通、综合、迁移”的西部农村学生智慧发展节律。该成果获贵阳市优秀教育科研成果二等奖。

    三是创构数学教育节律阶段

    立足于“教育规律”，以探索适切的数学教育规律为目标，为了解决“单向灌输，漠视数学教育规律”的问题，将学生智慧发展节律与课堂教学节律契合，给课堂教学带来了生机与活力，有效评价就成为我们探索的重点。我们以“结果与过程相结合、实践与评价相嵌入、定性与定量相融入”的评价体系为杠杆，设计学生学习评价表、小组活动评价表、教师课堂教学评价表、家长评价表，实行学生、教师、家长参与的综合性过程评价机制。让花溪区学生感受数学魅力，培养学习兴趣；理解数学内涵，提高学习效率；掌握数学应用，提升学习品质。从教育层面创构了“初始理解，力求广→详解关系，力求精→综合提升，力求用”的花溪区教育节律。该成果获贵阳市优秀教育科研成果一等奖。

    四是创生“节律式教学”体系阶段

    在实践探索过程中，进行了187场参与式主题培训，培训教师17848人次。在这种培训模式下，教师亲自体验“自主、合作、探究”的学习方式，学会实践、学会合作、学会研究、学会提炼，使教师明白课堂教学只有唤起每一个人的内在动机、使命感和责任感，我们的教育变革才会有足够的动力、才能具备智慧和持续发展的可能性，为实践探索的顺利进行保驾护航。实践探索中，我们除了参与式主题培训外，还在花溪区所有中学进行反复的课堂实践，让老师通过“案例诊断、反思重构、理论积淀、机制提炼”验证成果的创新性、本土性、应用性和可操作性。创生了西部农村初中数学节律式教学理论体系；创构了由“教的节律：引发思考→精准释疑→促进生成；学的节律：好奇猎奇→理解内涵→解决问题；评的节律：诊断评价→过程评价→终结评价”架构成“三线融合并进、螺旋提升，系统完整”的节律式教学实践操作图谱，形成了节律式教学实践体系；完善了节律式教学内涵。不仅为西部农村初中数学教学改革提供新经验，也为整个课程改革提供新案例，弥补了“项目研究与实践应用相脱离”的缺陷。

    （作者单位：杨海莲为贵阳市花溪区教育培训研究中心、代维明为贵阳市花溪区第二中学）