高中生物演示实验的新探索

    张倩

    在新课程标准背景下，高中生物实验教学愈发广泛得到重视和关注。加强生物实验教学方式的优化与整合成为教学的关键。由于演示实验本身对于实验条件的要求较低，且具有较强的可操作性，所以合理组织与协调演示实验的开展，对于高中生物实验教学问题的解决具有重要的研究价值。

    一、演示实验概述

    所谓的演示实验，通常是指通过教师的实验操作示范，引导学生就实验进行观察。在实际教学过程中，由于受制于仪器设备以及课时等因素的限制，演示实验的教学方式也成为理想的选择。演示实验具有以下特点：一是灵活性；二是直观性；三是示范性；四是时间性。演示实验一般都可以在单位教学时间内完成。

    教师、学生与实验内容是演示实验的三个主要组成，其中教师作为演示实验的操作者，其本身也是教学活动的主要引导者。在实验的组织与开展过程中，教师需要负责教学情境的创设、实验现象的呈现以及实验节奏的把握。学生作为实验现象的主要探究者，本身也是实验教学的主体。实验内容作为演示实验的主要媒介，也是师生间联系的纽带，是达到既定实验效果的重要保障。所以这三者之间相互配合，密不可分，是演示实验的关键所在。

    二、高中生物演示实验的新探索

    （一） 高中生物演示实验的选择

    实验教学通常分为教师演示实验以及实验室学生实验两种形式，但是受制于多种因素的限制，高中生物的学生实验开课率普遍较低。而演示实验的开课率也不容乐观。据相关调查研究显示，将演示实验纳入到高中实验教学中有着较为理想的发展前景。

    高中阶段能够涉及的生物实验主要分为验证性实验、显微镜观察实验、探究性实验以及模拟实验等。根据实验的性质不同，具体的实验目的也会有所差异。显微镜观察类实验的主要实验目标，在于提升学生显微镜的操作技能，培养制作临时装片的能力。验证性实验的主要教学目标在于对已知的事实、概念或是原理进行检验。探究性实验的实验目标在于对新知识的获取以及接受科学方式的训练。模拟实验的实验目标在于培养学生的建模思想以及建模能力。所以根据不同的实验类型，其背后的实验内容、目标、意义以及材料用具等方面的选择，也需对生物演示实验做出合理的筛选。

    （二） 高中生物演示实验的设计原则1.科学性原则：在高中生物演示实验的设计过程中，首先需要关注的便是实验的科学性。

    2.安全性原则：在演示实验的开展过程中，应尽量避免剧毒、高压以及易燃易爆等高危因素，确保演示实验的安全性。

    3.简易性原则：就演示实验的组织而言，太过复杂的设备仪器不仅会提高实验的开展难度，同时也会分散学生的注意力，使其难以了解实验的本质与反应。

    4.明显性选择：演示实验结果的明显易见是保证实验教学效果的重要保障，而对于某些微观的演示实验也需要借助媒体等设备进行展示。

    （三） 实验演示的方法选择

    为了使演示实验本身的价值能够更好地发挥，在演示实验的实施过程中，需坚持以学生自身以及教学实际作为出发点，选择最为适宜的演示方法。常见的演示方法有：

    1.观察归纳法：针对不同的实验内容设置不同的实验条件，同时进行多次的演示，以保证学生能够进行细致有效的观察，继而归纳总结出相应的规律。

    2.科学探究法：由教师进行引导与启发，帮助学生进行观察与思考。以此为方式来解决教学中的困难，实现既定的教学目标。

    3.分类对比法：在学习新知识的过程中，可引导学生就原有的知识进行练习。通过对比演示的方式，在学习新知识的同时巩固旧知识。

    （四） 高中生物演示实验的类型

    1.验证、巩固知识的演示实验：此类实验通常用于巩固新学习的知识，在组织开展的过程中，需先进行推理，而后进行验证。在实际教学的过程中，教师需要考虑到学生的实际需求，鼓励学生参与到实验的设计与实施中。

    2.传授新知识的演示实验：此类演示实验通常在讲解新内容的时候组织开展，通过对实验现象的观察与分析，对所涉及的知识点进行归纳与总结，所以此类演示实验也可以称之为归纳性演示实验。在此类实验的组织开展中，教师需就实验的主题进行介绍与讲解，同时需在不进行暗示的情况下进行演示，以此来保证学生的思考效果。

    3.指导学生操作的演示实验：指导学生操作的演示实验也可以称之为指导性演示实验，此类实验的主要目的在于引导学生掌握实验技能，规范实验过程。

    （作者单位：印江自治县第一中学）