行路问道学有所思　追光筑梦笃行致远

    葛磊

    本次有幸参加贵州省中小学、幼儿园骨干校（园） 长赴新加坡为期90天的留学培训项目学习。三个月的学习课程，有系统性的主题培训、实践性的案例展示、体验式的文化交流、也有沉浸式的校园观摩，不仅开阔了眼界、拓宽了思维，还提升了我对基础教育的认知程度，更明晰了作为一名基层教育工作者的使命担当，让我对学校管理、课程建设、学生发展、教育评价等几个方面都有了新的认识和思考。

    一、行路问道，构建立德树人的教育生态

    在新加坡，提出“重思考的学校，爱学习的国民”教育愿景，确立了“我们塑造国家的未来”的教育使命，明确了“每所学校都是好学校”的新加坡教育新定位。强调“德智体群美”的“全人教育”，即培养德、智、体、群、美全面发展的学生。这里的“群”，主要是指社交能力，包括：个人与群体、与人相处、合作能力、同心协力、沟通能力、领导能力、服从与贡献。

    新加坡的全人教育，从新加坡教育发展的理念上就可以得到充分的证明。他们要培养学生成为自信的人、自主学习者、积极贡献者、关心社会的公民。新加坡教育预期效果可以概括为：能明辨是非、懂长改短、和谐相处、关怀别人、不断创新、能思考能表达、敬业乐业、良好习惯和修养、效忠国家等。我想，基础教育迈向教育现代化新征程，要建设教育强国，科技是第一生产力、人才是关键，我们教育是任重道远。行路问道，要构建立德树人的教育生态，必须深刻理解“三个要”，即要回答好培养什么人？要处理好“五育”之间的关系？要丰富好中国学生发展核心素养内涵。

    一要回答好培养什么人？培养什么人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是教育的首要问题。要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。对于学校教育，我们要把学生培养得怎么样？我认为要看拿什么样的尺子去衡量，要尊重学生、理解学生、信任学生、激励学生，公平公正对待学生，相信每一个学生都是可塑之才，善于发现每一个学生的闪光点和特长。

    二要处理好“五育”之间的关系？如何认识和把握“五育”之间的关系是新时代一个重要的理论和实践问题。“五育并举”在内涵上强调“五育”的全面性、平等性与相对独立性，学校教育中要克服以往工作中只抓智育，虚化德育，忽视体育、美育，缺失劳动教育的问题。我想，除了处理好“五育”之间的关系，还要在实现“五育并举”的基础上深入推进“五育融合”，不断转变观念，强化顶层设计，构建新的“五育”之间纵向衔接、横向贯通、相互渗透、彼此协作之间的关系体系，推动“五育融合”实践体系的形成。将人格教育和社会主义核心价值观教育作为“五育融合”的桥梁和纽带，强化学校评价的发展性、融合性和赋能性，促进学校评价与“五育融合”的良性循环。

    三要丰富好中国学生发展核心素养内涵。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。

    二、学有所思，倡导少教多学的教学理念

    教与学的方式要改革，要尊重学生主体地位，要以学生为中心的学习，就要倡导少教多学。“少教多学”的教学理念，倡导将教学从传统上以教师为主体的“多教”，转换到以学生为主体的“多学”；目的是要激发学生对学习的兴趣，提供更具弹性的发挥空间，并强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神。少教，少教不是真的少教或者不教，而是要老师科学、理性地分析哪些可以在课前学习，哪些是学生可以自主学习的，哪些是学生可以自主完成的，让学生主动去完成。师教要教在关键处，教在疑难处，突破点。多学，就要多应用，多实践学习，教师的角色就是学习的促进者。

    面对当前教学方式转变和教研方式创新的现实难题，要解决课堂教学的“以教为主”走向“以学为主”这一教学的底层问题，推动教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化，决定因素在教师。教师教学行为要转变，就要从教师教学设计理念和课堂教学实践入手：确定素养导向的教学目标、理清课堂教学的思路脉络、改进以学为主的学习方式、提倡投入学习的生态系统。在“少教多学”的落实上，分析学校校本课程与教学的成效，以教学带领研究，以研究指导教学，关注学习内容、关注学习环境和氛围、关注学习体验，更要关注教学活动的真实性、多元化评价，提供定时的、及时的、有建设性的反馈，以促进学生的学习。

    三、追光逐梦，完善以生为本的育人体系

    面向未来的学校教育，必须有自己的办学价值观、办学准则和育人目标？教育的本源要追回到学校教育，学校就需要建立一套有价值、目标和意义育人系统，厚植办学的底层逻辑和文化土壤，以创新的价值支点培育学生良好品质，以确定的品格应对不确定的世界。而要建立这样一个育人价值体系和导航系统，有三个方面的思考和探索：

    一是理清必备品格育人路径。从教育的角度讲，必备品格具有基础性、生长性、公共性、关键性特征的品格。人必备的四种核心品格：价值判断、自律、尊重、责任道德心，这也是学校教育为什么要始终把立德树人摆在首位的缘由。长期以来，学校在育人目标定位上，坚持五育并举，把立德树人融入教育教学各环节，积极改进课堂教学方式，切实加强学生发展指导，构建“四节六域”德育活动体系，着力提高学生综合素质，促进学生全面而有个性地发展，努力打造学校办学特色，推动学校由分层发展转向分类发展再到融合发展，更好地满足学生多元发展需求。

    二是强化思政教育融合发展。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，关系“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育的根本问题。学校深入挖掘中学阶段课程的育人资源，把红色文化、民族文化、阳明文化等与思政教育融合发展，讲好中国故事，发出贵州声音。一方面，立足学校课程安排，组建由书记校长、专业学科教师、班主任、家长等思政课教师队伍，有计划、有步骤上好思政引领课、专题课、融合课、班会课、拓展课等课程，构建目标一致、内容衔接、层次递进的思政教育课程内容体系。另一方面，学校携手地方高校，深化高校与中小学思政课一体化共同体建设，全面培养学生必备品格。

    三是健全学校协同育人体系。学校根据《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》建立起以学校为龙头、家庭为基础、社区为平台的有机力量，形成“三位一体”的校家社协同育人体系，遵循素质教育理念和未成年人身心发展规律，注重培养孩子良好思想品德、素质培育、行为习惯和健康身心，促进学生全面发展。

    四、笃行致远，探索科学有效的教育评价

    教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。教师教学述评的核心是述评学生学业情况，要从结果性评价、过程性评价和增值性评价等三个维度开展学业述评，对学生进行定性、定量的科学述评，帮助教师基于学业评价的分析和学业发展水平，更加了解学生和走近学生，反思自己的教学理念、教学方法、教学效果，更有效促进教师专业发展。

    为探索建立普通高中教师教学述评制度，推动教育评价体系的科学化、公正化和全面化，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，从而激发教师的工作积极性。针对普通高中教育阶段教师评价体系存在的问题，作为新时代教育评价改革试点项目校，学校进一步优化教育资源配置，学校紧紧围绕普通高中教师教学述评评什么、怎么评、如何进行评价检测等核心问题开展，依托“四环六步”校本教研构建主题研修模式，制定普通高中教师课堂教学观察量表，改进结果评价。实施教与学，强化过程评价。在教师教学述评背景下，建立学生学业述评档案表，探索增值评价。将教师的考核评价维度涵盖教师履职情况评价、师生问卷、教学常规、课堂教学、基本分析、达标分析、学业述评、考核小组评价等方面，构建教师考核评价量表。最后，完善教师考核评价体系，并形成了“一三六：一化定基准、三维赋值能、六柱保实施”教师考核评价指标路径。

    （作者系贵阳市第十中学党总支书记，本文得到贵州省地方公派出国留学项目资助）