指向区域认知培养的初中地理教学设计

    肖银梅 张战峰 韩丽薇

    初中地理区域教学的重点是由“地”至“理”的过程性研究。“地”是地球，地理环境，乃至宇宙环境，“理”就是原理，是由地理现象寻找本质的过程。本文就作者理解的初中地理关于区域特征教学给出一定的参考案例，以期与大家交流探讨。

    一、确定学习目标

    1.研读课程标准

    2011版课程标准明确提出，初中地理教学人民教育出版社对于区域的学习必须要落实三个尺度的空间地域，包括“大洲-地区-国家”，七年级下册教材的编撰也是按照“由大到小，由近及远”的顺序。每个教学单元的组成，是以不同尺度的案例展开。对于地理老师而言，关注点如若放在案例特征的具体内容教学上，那就是“盲人摸象”，只抓住了其形，却没有摸到其魂，每部分学习的内容看似独立，但如果割裂各个要素，则真的就变成了盲人摸象。我们地理老师，应该通过具体的情境，探究地理要素的组成及分析方法，要素之间的互相联系，初步形成从空间-区域的视角看待和分析问题的意识。

    课程标准中要求学生能够初步理解地球上有不同尺度、不同类型的区域，每个区域都有各自的特征，根据新课标课程理念的改革，再结合七年级认识全球这一范围，关于“特征”的相关内容对2011年和2022年课程标准内容进行了梳理、整合，变化较大的罗列如下：

    大洲尺度：1.新增“判断大洲所处热量带和全球降水分布”。2.减少了对某大洲自然要素之间的相互关系的分析，降低思维难度。

    地区尺度：1.对于地区相关位置的描述，删减了“范围、主要国家及首都”，降低了要求。2.关于对地区影响较大的资源及概况，由“指出”变为“说出”，由记忆转变为说出，能力要求提高。3.删减运用资料描述某地区富有的文化习俗。

    国家尺度：1.新增选择与该国地理位置差异明显的国家，比较它们纬度位置和海陆位置的差异。2.新增结合实例，简要说明一个国家对某地自然环境的改造活动对其他地方自然环境影响。3.删减高新技术、交通线路分布及自然环境对民俗的影响。

    2.认知层级

    区域地理的学习不必面面俱到，归纳不同尺度区域特征的学习方法是最基本的“灵魂”。抓住了区域特征就像是抓住了“根”，由此串联起零碎的区域，引导学生运用地理工具，归纳特征，总结方法，从而培养地理学科的综合思维能力和区域认知能力。

    初中地理的学习也是由整体到局部，整体性是地理学科的思想所在，差异性要具体问题具体分析。因此，地理学科的学习方法掌握也有一个认知水平不断递进的过程。

    二、确定学习内容

    1.搭建大单元知识框架，确定目标

    初中地理教学研究的区域特征主要有自然环境因素和人文环境要素两方面。自然环境的主要特征包括地理位置、地形地势、气候、河流等，人文环境要素包括人口、交通、工农业、经济等。

    2.研究方法

    认识不同尺度区域旨在通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握区域地理的学习方法。

    （1） 整体要素分析法

    要素分析法是区域地理学习最重要的方法。地理环境分为自然与人文要素两个方面，而自然要素又包含地形、气候、河流、土壤、植被等方面，人文要素就更为复杂，包括了人口、工业、农业、交通等多方面。区域地理在学习的过程中不仅要分析各个要素的特征，更重要的是分析各要素之间的互相影响关系，从而理清区域的总体特征。

    （2） 类比法

    类比法，是区域地理学习的最重要的方法。常常用在位置关系或者自然环境总体特征相似的区域之间学习中。

    三、“区域特征”主题的活动设计

    根据七年级下册的内容安排，在实践教学中把区域划分成大洲-地区-国家三个尺度进行示范性讲解，下面我们以课时教学设计为例，说明关于大单元教学在不同尺度的区域特征描述方法。

    课时一：实践划区体验地区尺度区域特征描述

    环节：地区看“粮仓”

    （设计意图） 地理事物在大的空间尺度的分布规律往往需要借助划分区域和分类进行归纳。

    核心问题：1.欧洲的粮食净出口国分布有何规律？

    2.欧洲粮食净出口国的自然条件有哪些优势？

    3.从材料你能得出什么结论？教师提供地理学习资料包，提出核心问题，学生分组去解决核心问题，展示学习结果。

    （设计意图） 能够知识迁移，对欧洲粮食净出口国的地理位置特点进行描述；描述自然环境要素的组成；围绕核心问题，学生对于自然要素的学习更具有逻辑性，课堂的内容也紧凑精炼。

    （评价要点）学生能说出粮食净出口国在欧洲的位置分布特点。分析地区自然要素对农业生产的影响。

    课时二：因地制宜研究国家尺度区域特征描述

    环节：国家看“粮仓”

    教师提供地理资料包，提出核心问题，学生分组去解决核心问题，展示学习结果。

    核心问题：1.请在欧洲粮食净出口国分布图上圈出乌克兰。

    2.为什么乌克兰粮食产量大？3.除自然条件外，还有哪些因素有利于乌克兰农业的发展？

    根据地图能找出乌克兰的地理位置，理解不同尺度地理位置描述的差异；运用地图和相关资料，联系某国家的自然地理环境特点，简要分析乌克兰因地制宜发展经济的途径；根据图片和文字资料，获取乌克兰的人口、面积、工业、科技、交通、市场等方面信息，思考得出人文要素对农业生产的影响。

    学生能够运用地图和相关资料，说出某国家的地理位置、范围、领土构成和首都；运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响；运用地图和相关资料，说出某国家人文地理主要特点及其与自然地理环境的联系；了解自然要素也会影响人类活动，本节重点是对农业的影响。

    四、教学评价

    1.课堂表现性评价：以乌克兰为例本节课我们可以从四个层面进行课堂表现进行评价：无学习、浅层学习、中度学习、深度学习。

    （1）“粮仓在哪里”？

    无学习：不能建立空间位置

    浅层学习：能够说出在欧洲的位置

    中度学习：能够列举主要邻国，描述海陆位置，纬度范围和热量带

    深度学习：能够读图描述位置，并且能说出其位置重要性

    （2） 为什么是“欧洲粮仓”

    无学习：不能根据图表和文字读取得出粮食产量大，获取人文环境信息。

    浅层学习：能说出乌克兰的自然环境基本特征，根据文字归纳人文环境特征。

    中度学习：说出自然环境对农业生产的影响，能说出常见的人文要素对农业生产的影响。

    深度学习：运用图归纳乌克兰的农业生产优势并说出主要农业类型，能够运用地图综合分析农业的发展前景。

    （3）对我们国家发展有何启发？此问题属于难度最大，前三个学习层面的同学均不能答出。

    深度学习：与我国作对比，找出我国农业的发展优势。

    从课堂表现来看，大多学生能够达成中度学习，极少数同学达成深度学习，在小组互助情况下，没有无学习的同学。

    2.课后形成性评价：基于2022版新课程标准对于学业质量的要求，在课后我们以作业形式对学生进行了的评价，对学生能力要求较低的“了解”层次达成率较高，“理解”层次达成率能达到班级总人数的2/3。

    （作者单位：肖银梅 北京师范大学贵阳附属中学；张战峰 贵阳市第一实验中学；韩丽薇 贵阳市观山湖区教育培养中心）