从“说课反思”到“教学述评”的实践与探索

    葛磊

    教育评价是教育改革发展的指挥棒，是教育质量效果的评判标准。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要“把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生”“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容”。为探索建立普通高中教师教学述评制度，推动教育评价体系的科学化、公正化和全面化，改进结果性评价，强化过程性评价，探索增值性评价，健全综合评价，作为新时代教育评价改革试点项目校，学校进一步优化校本教研探索，把从“说课反思”到“教学述评”的实施路径进行校本实践和探索，以期完善适应学校发展和教育需求的教师教学述评制度，重构学校健康育人生态。

    一、缘起

    2012年，教育部下发《中学教师专业标准(试行)》，涵盖了“三个维度、十四个领域、六十三条基本要求”的基本框架，把“教育教学评价”“反思与发展”作为专业标准中两个重要领域，提出要“利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展；引导学生进行自我评价；自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。”“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。”

    鉴于此，学校自2012年开始，开启了一年一度的主题教学活动月，提出“四环六步”校本教研探索，旨在通过“教材分析、课堂教学、说课反思、议课评课”四个环节的主题教研实践，不断提升教师的专业素养，形成教研文化，实现学校内涵式、跨越式发展。其中，“说课反思”环节，是以反思性的教学述评改革为突破口的教育教学改革行动，它是以说课为支撑，反思课堂教学的“教”与“学”核心主线，积极把反思性“教”转变促进学生的反思性“学”，以促进教师专业、学生发展等为主要目标的教学述评创新改革，最终形成学校教师教学述评制度，实现学校教师的考核评价和育人生态的重建。

    二、说课反思的实践

    学校以“四环六步”校本教研为平台，通过教师常态化、有计划、有步骤的“教材分析、课堂教学、说课反思、评课议课”为突破口进行实践探索，提出“三说三反”的说课反思教学活动并付诸实施，即落实课后的说课反思：说教师教学流程、说教师教学方法、说教师教学效果，反思学生目标达成、反思学生重难点突破、反思学生学习体验。

    一是教师反思性“教”的主线，主要是针对教师教学流程、教学方法、教学效果三个方面进行课堂描述和思考。对于校本教研中课堂教学最为核心的教学流程：创设引入情境、检验预习成效、提供教学活动、当堂达标训练、课堂反思总结、课后拓展延伸等六个基本步骤，这是教师教学的重点部分，反映了教师教学的基本思想、教学个性与风格，通过对教学过程的阐述，教师才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。

    教师反思性“教”的主线，一方面要有教的逻辑。教的逻辑源于对教学内容的深入解析，不论哪一个学科，教师在备课时，首先要解读教学内容、学生情况和教学目标的确定上。要有“教的逻辑”，教师就要具备“系统思维”，要从主题教学到单元教学，再到课时教学的系统梳理，研究某一个教学内容，要形成一种纵横勾连的认知网络。

    另一方面，要有教的味道。教的味道，就是教师在进行教学时，要教本质、教过程、教思想和教结构等四个方面，要教学生能够通过深度挖掘和解读教材内容，达到与这些知识的深度对话，有助于提高课堂实效和学生的综合能力。

    二是学生反思性“学”的主线，主要针对学生目标达成、重难点突破、学习体验三个方面进行课堂观察和分析。对于最为核心的课时学习目标达成，教师要定位核心素养下的课时教学目标，并准确把握教学目标适切性、分类的恰当性等。目标达成的重要维度，就是核心素养在课堂的生长点和落脚点。

    反思性“学”的主线，首先要有学的体验。学的体验是基于教学任务的完成和教学目标的达成，让学生形成感悟、巩固深化、产生成功、形成内化以及实践应用等体验。通过实践性的教学方式，学生在教师的引导下经历知识的发生、发展、形成的过程，同时也是学生理解、领悟、表达能力与思维发展的过程，同时收获积极的情感体验，这有助于提升他们的关键能力素养。

    其次要有学的效果。学的效果，要看学生受益面大不大，让不同程度的学生在原有基础上有没有进步，知识、能力、思想情感目标是否达成等等。

    三、教学述评的探索

    学校在开展“四环六步”主题校本教研以来，立足教师的专业发展、学生学业水平提升和学习体验达成，完善建立教师教学述评制度，对教师实际教学水平和教学绩效的高低做出判断，通过评价，逐步提升教师教学专业发展所需要解决的问题的能力的同时，落实学生学科核心素养的培育。

    一是理解教师教学述评的内涵。教师教学述评是对教师能否客观、准确地评价自己教学价值的现状做出判断，它既不是对教师实际教学水平和教学绩效的高低做出判断，也不是对教师现有的教学理论素养状态做出判断，而是对教师能否准确把握自己当前的教学情况和教学能力，通过自己的教学行为与学生进行课堂教学的交流开展的教学活动。述评主要以学生为中心，围绕学生核心素养培养的目标要求，以课程目标、课程内容和学业质量标准为基本依据，确立教学述评维度，制定普通高中教学述评量表。

    二是理清教学与述评的关系。教学述评，其内容包括教师的教学观念、教学态度、教学策略、教学思考、教学效果，同时也包括学生的学业发展状况等方方面面。

    三是理顺教师教学述评重构学校育人生态。通过教师教学述评的形式，让师生成为课堂教学的智慧实践者，学校在致力于研究与实践的同时，努力建构学校“四六课程”文化，进一步形成和谐的育人生态。在长期的“四环六步”校本教研实践中，学校课堂导向具有这样几个明显特征：突出对教材的研磨，倡导先学后教；凸显学生的自主学习，倡导少教多学；强化教学的生成性，倡导实践体验；实施反思性教学述评，倡导健康育人生态。

    总之，从说课反思到教学述评的实践与探索，理清了课堂教学“教”与“学”的逻辑关系，对课堂教学的“三说三反”的说课评价进行了实践，探索师生的反思性“教”与“学”的教学述评，从关注教师的反思性“教”，开始聚焦于学生的反思性“学”，同时由关注课时反思，到单元反思，到学期反思，坚持把课堂作为师生互动对话的生命场域，达到平等对话与交流，提升课堂教学效益，改进教师评价，促进学校内涵发展。

    （作者系贵阳市第十中学党总支书记，本论文得到贵州省地方公派出国留学项目资助）