初中生物与现代农业资源融合的实践研究

    王在芝  朱仕娇

    随着新课程改革的推进，研学旅行作为一种寓教于乐的教学方式越来越受关注。通过这种教学形式，教学从室内延伸到室外，书本知识从静态的文字转变为动态的体验。通过初中生物与现代农业资源融合的跨学科实践，增强学生对生物知识在理解和应用，提升学生的科学思维和实践能力，培养学生的农业科技意识。

    一、初中生物与黔南现代山地特色农业资源融合的实践策略

    1.结合当地资源进行课程设计。黔南州的山地农业特色鲜明，有众多的山地农作物和独特的农耕方式，如茶叶、果蔬和中药材、菌类等的种植，这些都为学生提供了丰富的研学素材。为了让学生更深入地了解这些特色农业，可根据实际情况灵活选择了教学内容，如让学生亲手种植和养护农作物，观察、记录其生长情况，同时邀请当地的农业专家为学生分享经验，让学生在不同的农业活动中感受生物学的魅力。

    2.跨学科融合。将生物知识与农耕文化传承、植物生长机制、现代农业技术等农业知识结合，让学生通过参观研学基地，亲身体验农业生产流程，深入了解种植技术。参与农业生产活动，让学生在活动中深入理解和应用生物知识，激发学生对生物学的兴趣，培养其环保意识和责任感，提升学生的学科核心素养。

    3.创新研学活动形式。现代教育理念鼓励学生参与实际操作和真实环境学习，此次研学让学生走进山地农田，观察和体验农业生产，了解农作物生长环境、种植技术和山地特色农业特点，让学生直观了解农作物生长过程，感受农业与大自然的联系，锻炼动手能力，培养学生的耐心、责任心和团队合作精神，还可以邀请农业专家或农民举办讲座，分享实践经验和知识，让学生了解最新农业技术和趋势。

    4.完善评价机制。随着教育理念更新，初中生物与现代山地农业资源等学科的融合成为新趋势。为深化这一实践，我们建立了多元化的评价机制，不仅聚焦于学术成绩，也高度重视学生的实践能力及其他综合素质的发展。比如，除传统的考查内容外，还着重考查学生的观察、实验和解决问题能力。鼓励学生通过报告、PPT等方式展示研学成果，培养学生的创新思维和实践能力。

    二、初中生物与现代山地特色农业资源融合的课程设计案例

    （一）选定研学主题

    选定研学主题是课程设计的重要一环，它决定了整个研学活动的方向和深度。根据此次研学对象的特点，我们选择了富隆菌业、黔南职院研学基地和黔南州农科院摆茶基地作为研学目的地。通过此次研学，让学生进一步深入探究生物学的奥秘，体验跨学科融合学习的乐趣，培养学生的生物学科核心素养，让他们在实践中学习，在探索中成长。

    （二）确定研学目标

    确定研学目标是研学活动成功的关键，它指引着学生在研学过程中的学习和探索方向。为了确保本次研学活动的有效性和深度，我们从生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面制定了研学目标。

    （三）构思研学课程

    本次研学课程紧扣五育融合的育人内涵，围绕学科特点和研学主题，结合新课程标准目标进行设计，课程分为准备阶段、实施阶段、评价阶段三个阶段。

    （四）设计研学内容

    研学内容紧扣黔南州现代山地特色农业的特点，经过实地考察，确定了都匀市富隆菌业、黔南职院研学基地、黔南州农科院摆茶基地三个研学地点。根据研学地点的实际，设计出“识茯苓，探真菌，促发展”“访基地，学技艺，享美景”“学农科，寻新知，拓未来”三个主题，每个主题配合问题探究和任务驱动，实现生物知识和现代山地特色农业资源有机整合的目标，达到五育融合的目的。

    （五）完善课程评价机制

    本次研学活动采取定性评价与定量评价相结合，融入自评、互评和师评等评价方式，科学设计了研学评价表，旨在全面、客观地反映学生的研学表现与成果，进而推动学生核心素养的提升和研学课程的持续改进。在定性评价方面，着重对学生的研学态度、合作精神、实践能力以及创新思维等难以量化的方面进行评价。通过研学准备、小组讨论记录以及教师观察记录等工具，系统地收集学生在研学过程中的表现数据，为定性评价提供有力支撑。在定量评价方面，依据具体的评分标准和数据来评估学生的研学成果。例如，通过研学任务的完成情况、报告的撰写质量以及成果展示效果等方面。

    总之，探索初中生物与现代山地特色农业的融合，是新课程标准下构建一种跨学科融合的教学模式，也是培育学生学科核心素养的众多尝试之一，此次教学实践和探索，为创新初中生物教学形式提供了经验和启示。

    （作者单位：都匀市第四中学）