指向核心素养培育的高中数学体验式教学探究与设计

    葛磊

    新时代背景下，随着基础教育迈入全面深化改革的重要里程，以素养培育为导向的课程改革在于深入践行人的全面发展和品格塑造。《高中数学课程标准2017版（2020年修订）》中指出，数学在培育人的逻辑思考、科学素养以及推动个体智慧成长方面，这对新高考制度改革下的课堂教学提出了更高的要求。指向核心素养培育的课堂教学，在教师的启发和引领下，如何促进学生数学学科核心素养的形成和发展，成为当前每一位数学教育工作者的研究课题。

    一、正确认识和理解高中数学体验式教学

    体验式教学，是一种基于学生自主学习、全方位、多角度体验的教学方式，其本质是通过提供丰富的实践体验，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。高中数学体验式教学，是指在具体情境中经历认识数学特征、体会数学规律和获得一些数学活动经验、数学认知体验、数学情感体验的过程。在教育实践中，教师致力于构建数学学习环境，点燃学生的探索热情和求知本能，鼓励他们主动参与，享受团队协作的乐趣。通过实践性的教学方式，学生得以在亲身经历中领悟和运用知识，同时收获积极的情感体验，有助于提升学生的关键能力和素养培育。

    通过对“体验式教学”的认识和理解，各学科的教学过程都可用体验式教学进行，这与当前提倡的新课标理念紧密相关，也可以看到以学生为主体，引导学生积极参与课堂教学过程的教学理念和思想已被广大教育工作者接受并实践。我认为，高中数学核心素养培育，要从备、教、学、评、测等五个环节，建构指向核心素养培育的高中数学体验式教学研究系统，形成对课堂、对教师、对教学和学生的评价指标。

    二、积极探究与设计高中数学体验式教学

    教师研究的主阵地在课堂教学，而课堂教学又是一个完备、闭环的教学系统，它由一个个前后衔接、相互关联的基本步骤构成，教师要因材施教，科学分析学生个体差异，使每一个学生都有不同程度的进步。因此，在课堂教学活动中，必须关注学生的学习过程，既要关注学生学习表达、体验实践等一般能力的发展，也要关注学生数学思想、空间概念、问题解决等高层次能力的发展。鉴于此，关于高中数学体验式教学，在将教与学的逻辑关联紧密结合在一起的基础上，提出了“六步骤”教与学的主线，紧紧围绕学生的体验、习得、提升开展课堂教学，逐步实现教师教学方式和师生互动方式的变革及学生学习方式的变化。下面，以高中数学新授课为例，对体验式课堂教学“六步骤”进行内涵解读。

    1.创设引入情境，提出问题探究—让学生产生积极情感。数学教学情境是多样的，它包括现实的、数学的、科学的情境；数学问题是多层次的，在情境中所提出的问题，分为简单的、较复杂的和复杂的问题。学生数学学科核心素养的培育就是在数学情境与问题的有效互动中得到提升，通过创设情境提出问题，让学生产生积极的学习动力。

    2.检验预习成效，明确任务清单—让学生形成感悟体验。课前，教师可以将学习任务清单发给学生，让学生在课前明确学习任务，通过阅读、自学的预习方式对课堂教学内容进行自主学习，划出重点和难点，找到学习中存在的疑惑走进课堂，教师的任务就是课前的监控和课堂的指导。

    3.提供教学活动，交流分享展示—让学生巩固深化体验。在课堂教学活动中，如何真正地将学生的课堂主体地位还给学生，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，需要在检验学生的预习成效后，教师根据学生的自主学习情况和反馈的信息，为学生提供展示交流的平台，深化学习活动体验，有意识地培养学生的表达能力，鼓励学生用清晰、规范、准确、有条理的陈述方式进行交流。

    4.当堂达标训练，检测学习效果—让学生产生成功体验。学习目标的实现需要检测，学习能力和学习素养的提升也需要检测。达标检测环节是教师检查学生知识掌握情况的必备环节，在教师应根据学情设置难度相当、题量适中，紧扣学习目标达成的试题。

    5.课堂反思总结，教学归纳梳理—让学生形成内化体验。反思总结是教师可针对教学内容和学生学习特点、学生信息反馈作出反思总结、也可对课堂教学进行归纳梳理，教师可以将知识、方法、技能、思想进行重新梳理，学生也可自主进行归纳总结，变被动的接受为主动的获取，内化学习的习得。

    6.课后拓展延伸，能力迁移运用—让学生实践应用体验。课后的拓展设计，为转变学生的课外学习方式提供了很好的空间和平台，在多元开放的平台上，学生不仅对课堂所学进行巩固，教师的课堂教学也有新的效益增长点和学生的知识增长点。

    体验式教学过程中，倡导课前自主探索，引导学生主动试练；课中营造动态情境，激发学生的深度参与和情感共鸣、通过小组讨论或实际操作鼓励学生在互动中深化体验、通过复习和总结强化理解和应用；课后的反思与提炼，将学习升华体验，促使他们从情感层面理解和接纳数学知识，实现知识的内在转化和领悟。这样的教学形式旨在培养学生的主动性和创造性，让学生在愉悦的学习过程中，真正掌握知识并享受数学的魅力。

    三、勇于实践和评价高中数学体验式教学

    指向核心素养培育的体验式教学，聚焦课堂实施，通过实践性的教学活动，教师不断优化教学策略，同时提出改进措施，为培养学生的综合素质和实现学习目标提供切实可行的建议。按照体验式教学“六步骤”课堂实践，建立课堂观察量表的多元、多角度教学评价体系，采用过程性评价和总结性评价相结合的评价方式，及时了解学生学习效果和学习情况来及时调整教学策略，提高教学效果。

    一方面，在教学中提供活动体验，学生对教学活动的参与度如何，有没有形成良好的情感态度和价值观，有没有让学生核心素养在课堂教学中得到落地，教学效果如何？ 学生通过课堂教学实践是否掌握了本节课或本章节按照课程标准要求的基本知识、基本技能和对数学概念、原理、定理等基本概念的理解程度，制定了课堂教学评价，不同程度都考虑了评价维度的客观性和科学性。

    另一方面，充分发挥信息技术和工具软件的作用，优化数学认知体验。现代教育科技在课堂教学中的巧妙融合，不仅重塑了教学形式，丰富了学习资源，而且有效地提升了课堂效率，激发出学生对数学的热爱。课堂教学通过集成几何画板、超几何画板等工具，实现了对数学问题的精准解析，从而提升学生的数学综合能力，培养了学生对数学的兴趣，使他们主动探索，体验数学知识的奥秘，从被动接受转为深度参与。多媒体手段，让抽象的数学教材实验被生动地转化为实体模拟，情境化的教学设计，不仅激发了学生的好奇心和求知欲，也让学生在实际应用中感知数学与生活的紧密联系，不断促进知识体系的连贯性和实用性，使学生能够迅速掌握课堂内容，进而形成更牢固的知识网络。

    总之，指向核心素养培育的高中数学体验式教学，紧扣课程标准、教材及学生实际，加强对课堂体验的探索与挖掘，形成教学设计；然后通过教师的“教”与学生的“学”，构建双向互动、指向明确的教学形式，让学生、教师多维度多方位的体验，实现教师与学生的共同成长，实现了知识的“再创造”，让学生体验数学产生和创造的历程，课堂的“深加工”，增强学生的合作意识和交流能力，教学的“可延伸”，有利于培养学生的情感态度价值观，素养的“增长点”，发展学生的数学应用意识和实践能力，这样的教学形式不仅推动了教师的专业成长，也为学生的长远发展铺设了坚实的道路。

    （作者系贵阳市第十中学党总支书记）