浅谈激发教师参与校本研训的方法

    陈斌

    随着我国基础教育改革稳步深入推进，2022年4月21日，教育部颁布了义务教育课程方案和各学科课程标准，明确指出未来教育要聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这就预示着知识核心时代将退出历史舞台，迎接我们的将是核心素养时代的到来，作为培养人的基地——学校，其任务也将发生转变。

    在此背景下，老师核心素养的提升就是学生核心素养形成的前提和根本，没有教师核心素养的提升而空谈学生核心素养是不现实的。于是，如何提升教师核心素养，就成为各级教育行政主管部门和学校在推行教育改革中急需解决的问题。

    然而现实中的校本研训工作的开展并不乐观。搞形式、走过场，学与用两张皮，穿新鞋走老路等现象无处不在。要破解这一难题，只有使教师从被培训、被参与向要培训、要参与发生明显的转变，校本研训才可能真正发挥最大作用。

    所以，要解决好上述问题，确保校本研训工作收到实效，作为学校就要立足现实，并做好以下几个方面的工作。

    一、制度保障，定位校本研训目标。学校要以新课标理念为引领，全面调研本校教师现状，包括他们的工作能力，内心需求，工作状态，工作责任心等，听取他们最真实的想法，在工作中最大的困惑和最需要解决的问题是什么，对本校教研教改和校本研训的意见和建议等。制定清晰的目标任务，建立激励机制，将教师参与校本研训的情况和做出贡献的大小等纳入教师考核。在学校办学目标中明确校本研训的创新要求，凸显校本研训在学校工作中的重要地位，力求校本研训以解决班主任班级管理和教师教学中的实际问题为出发点，开展贴近学校实际情况且多样的校本研训工作。避免假、大、空，盲目跟风和脱离学校实际的研训。只有这样，学校校本研训工作才能做得扎实而有效。

    二、领导带头，做好校本研训表率。学校领导既是学校各种制度的制定者，更是这些制度的率先执行者。很多时候学校制度执行得不好、执行得不到位，清其源头都是班子成员在执行中出现问题。要么是制度本身出问题，没有结合实际情况，考虑欠周全，导致执行过程中部分老师钻制度的空子，脱离制度的管束；要么是部分班子成员不能以身作则，执行制度只针对一般教师，领导班子凌驾于制度之上，班子之间实行潜规则，相互特殊照顾，没有将自己作为普通教师的一员平等对待，导致制度被搁置一边，工作质量难以保证。

    如果学校领导班子能成为最务实的研训参与者，那他带领的团队定会跟其步伐搞好校本研训工作，学校研训工作才能够实现价值的最大化。

    三、名师引领，提升校本研训内涵。学校校本研训工作一定要发挥名师引领作用。名师是在一定区域内具有广泛影响力、知名度和忠诚度的优秀教育工作者。根据这一定义，每所学校都应该有自己的名师，也有责任将有潜力的教师培养成为名师，明确名师应有的职责和权利，落实名师应有的待遇，对名师实施必要的保护。

    一名教师成为名师应具备的优良品质表现在：一是热爱学生、热爱课堂、热爱学习。善于学习并乐于接受新知识，他们能将工作真正当成一份良心工作来对待。另一种是不抱怨、不盲从、不推诿。他们不抱怨工作的繁重和辛苦，不受他人消极思想的影响，不随波逐流，有自己的主见，对自己的人生规划和职业目标有较为清醒的认识。对这样的教师，学校要加以培养，创造机会让其多参加学习和培训，引导其参与并组织校本研训工作，在工作中发挥学与做的示范引领作用。

    四、立足本校，促使研训服务教学。研训的目的就是要提高教师的教育教学能力，更好地解决教育教学中的实际问题，为提升学校教育教学质量服务。

    一所学校要开展好校本研训工作，要让校本研训转变成为教育教学质量提升的最大红利，那就必须抓好“立足本校”这个关键点。不能聚焦本校的教研活动都可能成为空中楼阁，徒有其表，最后老师们道理一大堆，但是教学质量一塌糊涂，这样的教研不是我们想要看到。

    五、评价运用，强化成果服务质量。校本研训工作做得好与坏，成功与否，最终都要用学校的教学质量来说话，研训成果最好的归属就是能够为学校的教育教学质量提升服务的。否则，再好的校本研训工作，如果不能实现结果运用，最终都是纸上谈兵，甚至是劳民伤财，浪费时间和精力。

    总之，校本研训工作开展是否扎实，直接关系到一所学校教师专业发展的快与慢，更加关系到一所学校教育教学质量的好与坏。教师态度改变了，能力提升了，专业成长了，学校的教学质量提升才能有保障。

    （作者单位：晴隆县光照镇逸挥基金中学）