小学语文教学中大单元群文阅读教学的策略研究

    梁春玲

    大单元群文阅读可缩减学生的阅读时间，通过学生感兴趣的内容着手，使得大单元群文阅读能够吸引学生全神贯注的参与其中。大单元群文阅读要衔接相似的知识点，保障在学生的理解范畴内，可展开自主的阅读，在阅读中通过类似的内容对比，对知识产生更加深刻的认知，不断的迁移思维走进文本空间,感受不同故事脉络下的文本内涵，通过信息的综合收集，学生的文学素养可大幅度提升。

    一、简化课内教学,精简教学课时

    小学阶段面对语文的阅读理解，学生实际上有自主的思维发散能力，然而在群文阅读中，学生很容易先入为主的产生逆反心理，看到阅读的篇幅这么长，他们从心理上会产生一种排斥感。大单元群文阅读要求学生发挥其主体意识，因此教师在大单元群文阅读中的思维干预少了很多。相较于单片文章的阅读，学生容易感到压力，教师应将大单元群文阅读中的内容简明扼要的梳理出来，形成一个系统化的结构，或者应用思维导图的方式，让学生看到大单元群文阅读是一个整体的模型，其阅读流程有序推进，是可以独立完成的，有效地避免学生阅读时“丢了西瓜捡芝麻”。知识零碎化的问题，通过相似题材的思考，拓展学生的视野，让语文在大单元群文阅读基础上得以丰富。

    二、基于文本特点,挤进课外阅读

    课本中的某一些课文，对于某个年龄段的孩子来说比较难理解，对于老师也是只可意会而难以言传，在这样的文本阅读过程中，激发孩子对历史的阅读兴趣。如在教学林清玄的 《和时间赛跑》一文时，学生可以理解到作者透过文字要传达的时间宝贵的主旨，但文中许多表达对于三年级孩子，理解起来还比较困难。还有林清玄另一篇与时间相关的散文 《与太阳赛跑》，同时进行阅读指导，每读一篇都有不同的阅读指导方向，让孩子通过有指导的阅读，更了解了时间是什么，时间从何处流逝，从而更好地理解了课文中作者追赶时间的快乐，通过这样一组文章的阅读、交流及创作，让孩子丰富、积累了语言，感受了语言的丰富和美妙，进行了语言文字的综合运用练习。

    三、升华阅读主题,分析阅读资料

    在进行大单元群文阅读期间，教师还应进一步升华阅读主题，并明确各阅读文章之间的相似性及差异性，深入分析文章的阅读特点，而这也是群文阅读中不可忽视的关键环节，学生可以根据其不同特点深入分析文章。而这种差异性分析要求学生充分利用文章的异同点，并在不同的地方切入，深入品读文章，找到文章之间的实质性差异，而后深化丰富这种差异，使学生可以深刻认识大单元群文阅读的主题，实现文章主题的进一步升华。比如在探讨高尚这一主题时，教师便可以引入群文阅读模式，并在确定文章主题的基础上，引导学生仔细深入的阅读全文。同时，还分析关联文章之间事件及人物的不同点，了解当时的社会背景，理解文章中人物在何种情况下产生的高尚行为。这种集体性的探讨可以使学生更深刻的理解并认识何为高尚。

    四、注重课内外知识的优化组合

    教师在优化组合课内外知识时，不仅可以从课文主题出发，也可通过关联性密切的文章当作群文阅读的切入点，还可根据教材中的课文，为小学生推荐有关联的文章或书籍，例如，在阅读《富饶的西沙群岛》 时推荐 《快乐历史地理》，在阅读 《亡羊补牢》 时推荐《中国寓言故事》，在阅读《景阳冈》 时推荐《水浒传》等。通过对大单元群文阅读教学策略的有效实施，能够扩大小学生的阅读视野，活跃阅读思路，提升他们的理解能力。同时，大单元群文阅读教学在一定程度上可培养和提高小学生的自主阅读水平，并让他们主动参与阅读，爱上阅读。

    五、结束语

    大单元群文阅读教学不但要求学生多阅读文章，增大自身的阅读量，还应多体验语文课程的实际意义。

    (作者单位：铜仁市第十五小学)