双减政策下小学数学学困生转化策略

    蔡瑶

    随着“双减”政策在2021年秋季开学后全面实施，学校响应“双减”政策，均开始减少作业，一、二年级不布置笔头作业。在此背景下，家长们出现了不同程度的焦虑，尤其是所谓的“学困生”的家长。基于这一现象，本文探讨的是“双减”背景下的“学困生”们应该如何提高数学学习能力。

    一、小学数学学困生成因

    学生因素。一是数学基础薄弱，学习动机不强。兴趣和意志力淡薄，没有制定明确的学习目标，在学习上遇到挫折就经常放弃。二是学习方法不当，学习习惯差。三是学生抽象逻辑思维能力较弱。数学阅读时需要较强的逻辑思维能力，学困生思维转变过程往往较慢，无法理数学学科的抽象逻辑性，导致学生无法跟上教学进度。

    教师因素。教师的教学方法不科学，课堂以讲授法为主，没有真正以学生为中心，没有探索交流的过程，同时大量刷题给学生带来极大的学习压力，最终导致厌学。

    家长因素。许多家长忙于工作，和孩子相处的时间较少，没有时间关心孩子，无法开展有效的家庭教育。

    二、小学数学学困生的转化策略

    （一） 转变思想观念，尊重学生

    学生爱上学习是从爱上老师开始的。作为老师，应关注学生的个体差异性特点，尊重学生，因材施教。以笔者所带的班级为例，针对学习能力较差的学生，一是对其作业进行认真批改并批注留言，耐心地引导其分析思考；二是当其在课堂或者作业上良好表现的时候，笔者都会及时表扬。久而久之，此类同学认真思考动力逐步增强，正向反馈的次数也越来越多。

    （二） 研读课程标准和教材，改进教学方法

    1.创设有趣的教学情景。教学方法要与实际生活相结合，即培养学生用数学的眼光看世界，在生活中发现数学，从而激发学生的学习欲望和好奇心，打造高效课堂。以“认识人民币”课程教学为例，笔者通过跳蚤市场的场景，寓教于乐，不仅有助于实现教学回归生活，亦能使学生深刻感知数学知识的实用性，认识数学的价值。

    2.分层化因材施教。教师要遵循因材施教的原则，做到学困生“吃得了”、中等学生“吃饱”、要确保优秀学生“吃好”。以“圆面积”课为例，尽量简化困难学生的学习目标，但对中等生、优等生等需要提出更高的要求。这种差异化教学方式能给所有学生足够的自由和空间，挖掘数学潜能，增强满足感、成就感、自信心，对学困生的转变有重要意义。

    3.教学手段现代化。将信息技术融入我们的教学设计中，通过精美的多媒体PPT和动画效果等手段可以有效吸引学生的有意注意。

    4.建立学习小组，相互帮助。为实现班集体的共同进步，团结协作，老师可以根据学生学习情况进行座位调整。如可将一个学优生、两个中等成绩学生和一个学困生搭建学习小组，互相监督学习，共同探讨并解决问题。教师作为监督者，及时指导和检查学习小组的帮扶情况，并对帮扶有效的方法进行推广。

    （三） 教授学习方法，改变学习习惯。在教学过程中，教师不仅要教授学生知识，更应该教会学生学习方法。引导学生形成课前预习、课后复习、整理归纳知识点和错题集等学习习惯。

    （四） 良好的家校沟通，共同成就学生家庭教育是学生教育不容忽视的重要组成部分。教师需要和学困生家长进行有效且及时的家校沟通，告知家长学困生改进的方向和方法，引导家长重视家庭教育，保障孩子在课外时间，仍可拥有良好的家庭学习氛围和学习环境，才能成为孩子学习进步的稳定保障。

    结论

    在“双减政策”背景下，实现高质量教育下的学困生转化，不仅要求教师在教育过程中关注学习障碍学生的知识水平，更要关注他们核心能力的培养。通过调动学困生在课堂上的积极性，培养良好的思维习惯，提高学科素质，树立正确的学习观念，增强自信心，逐步解决他们的学习问题，才能实现数学学困生的转化。

    （作者单位：观山湖第七中学）