初中数学分层作业优化策略的实践研究

    李浩兰

    数学是一门严谨、科学、逻辑性极强的学科，作业是教学中必不可少的环节，它是一堂课的延续和补充。分层作业难度呈梯形分布，可以降低学习数学的难度，使各层次的学生都能完成与之能力相符的课外作业，满足个体差异，并且符合新课标提出的“不同学生在数学上要得到不同发展”的教学理念以及“双减”政策要求，契合因材施教的教学理论、满足最近发展区的教学依据。

    研究背景

    数学是义务教育中的基础课程，在教育中一直受到极大的重视。大部分教师在引入新课，情景教学，思考探究等数学教学环节都煞费苦心，但布置作业内容单一，形成“一刀切”的局面。对于优秀的学生来说，没有挑战性，满足不了他们的“胃口”，不能激发他们最大的潜能，而对于学困生来说，难度太大，没有思路没有头绪，学生积极性下降，不重视自主完成作业，抄袭情况越来越严重。

    分层作业是分层教学的一项具体的实施策略，符合“双减”要求，是保护学生心理健康的需要，是提高教学效率的新途径。随着教育改革的不断发展，作业改革也备受关注，部分教师认识到分层作业的必要性，但由于无法对学生进行合理分层，无法合理地设计分层作业等因素而无法实施这一策略，所以制定一项可操作性的、行之有效的分层作业实施策略，是我们需要研究的、有价值的任务。

    对学生分层应遵循的原则

    1.科学性原则

    教师必须充分地理解学生在数学学习上的态度及习惯，了解学生学习的实际情况，包括学习能力、学习态度、知识基础、学习方式、学习兴趣等各方面的情况。对学生分层应统一标准，在不同领域经过多次的测试，检测学生已有的知识基础及水平，准确地统计、分析数据，合理的、客观的、科学地确定学生的层次。

    2.动态性原则

    学生的学习是不断发展、不断变化的，是一个动态的过程，所以我们应该密切地关注着学生的学习情况和学习水平，适时适度地将学生调配到不同的学习小组，多鼓励学生，给予学生自信心，激发他们学习的动力，使他们不断迈上更高的阶梯。

    3.隐秘性原则

    如果学生知道教师将他们分为不同层次，必定会对部分的学生造成不良的影响。学优生产生骄傲心理，心高气傲；学困生产生自卑心理，在他们的心理上和学习上都产生不良的影响。固应采取隐秘分层的方式，教师只要自己内心有数即可，不告知学生分层的具体标准。这样既尊重了每个学生，又调动学生学习的积极性，增强他们的自信心。

    分层作业设计应该遵循的原则

    1.主体性与层次性

    教育强调教学要尊重学生的主体性，以学生为主体。作业是教师为学生构建的自主学习环境的载体，作业设计要激发学生的学习动力，鼓励学生自主探索、独立思考。所以设计分层作业应符合主体性原则，以学生为主体多层次地设计作业，由学生根据自己的兴趣自主选择，从“要我学”变为“我要学”；从“要我做”变为“我要做”。让每个学生在不同方面有不同的发展，我们要关注每一个学生的学习状态、学习习惯、学习特点等，根据学生的差异以及现有的知识基础和水平，设计与之相契合的作业，力求让每一位同学的素质得到全面开发。

    2.作业量与作业难度

    素质教育减少了学生的负担，就作业方面而言，作业量的多少、难度的大小是教师应该考虑的问题。用分层思想布置作业，应该考虑学生完成作业时间的长短、已有的知识水平和掌握基础知识的差异，布置适量适度的作业，使每位同学完成作业的时间和难度在合理的范围之内。对于基础好，学习能力强的同学，可以适当地添加思考题，强化他们的思维方式、激发他们的内在潜质；基础相对薄弱的学生，更应该注重基础知识的巩固。

    3.趣味性与开放性

    作业的趣味性依赖作业的类型和呈现方式以及学生对相关知识把握。理论指导教学要有生活化，即教学要取材于学生熟悉的生活环境或已有的生活经验，策划一些小竞赛、小游戏等，唤起学生的好胜心，提高学生的学习动力，获得更多的成就感。对于基础薄弱的同学，掌握基础知识是关键所在；对于学习能力强的同学，应该多鼓励他们自主探究，寻找不同的解决途径，培养学生的创新能力、逻辑思维以及想象力。

    总结与反思

    分层作业受学生的欢迎，对学生学习数学有好的影响，可以帮助学生提高学生成绩。但教师实施起来比较困难。教师没有那么多的精力为每一位学生量身定做一套适合他的课外作业，学生的动态分层，也只能按照某一个标准进行分层，不可能考虑到每一个方面。如果想要效果更加明显的话，那么分层就应该更加的细致，学校应该更加重视教师间的合作与研究。

    作者单位：观山湖区第七中学