亲子同训模式助力语言障碍儿童沟通能力提升的实践路径

    蓝贤波

    语言与沟通是人类社会交往的核心载体。对特殊儿童而言，语言障碍往往成为成长路上的“无形壁垒”：特殊教育学校中约60%以上的自闭症、发展性语言障碍儿童存在不同程度的语言沟通问题，不仅表现为词汇匮乏、发音模糊、表达困难，更直接制约其认知发展、社交参与与社会适应能力的提升；部分儿童因无法有效表达需求，常以哭闹、抵触表达情绪，长期处于社交孤立状态，也给家庭带来沉重的心理压力与照护负担。传统语言康复多以学校为单一主体，每周1—2次的集中训练虽能在短期内提升技能，却因缺乏家庭场景的延伸与巩固，易陷入“训练时会用、生活中不用”的泛化困境；而语言能力的习得具有长期性、反复性，康复成效很大程度上取决于家庭场景中的持续巩固。家校协同理念下的亲子同训模式，通过整合专业资源与家庭场景，为破解这一难题提供了可借鉴的实践路径。

    亲子同训模式，是指在专业言语治疗师主导设计、家长作为重要执行者参与的前提下，将专业训练从学校延伸至家庭，由家长在自然生活情境中与孩子共同开展的协同干预。其要义在于“双主体、双场景、双频次”：教师与家长共同构成干预主体，训练场景涵盖校内课堂与家庭日常，训练频次由每周集中训练扩展为“校内每周2节＋家庭每日1次”，形成目标一致、内容衔接、反馈闭环的协同干预体系。它不是简单的“学校训练＋家庭加练”，而是以儿童发展为中心，将教师、家长与训练场景系统重构，让专业训练与生活运用相互印证、彼此强化。

    校内个别化训练聚焦三大模块：口肌功能训练借助专业器具锻炼唇、舌、下颌的力量与协调性，为清晰发音夯实基础；发音矫正通过口型示范、触觉提示、模仿跟读，针对性纠正声母发音错误、音量偏小等问题；结构化语言训练通过“实物—图片”配对、词汇指认、渐进式指令执行，扩大词汇量、提升理解能力。家庭亲子同训每日进行15—20分钟，由教师将训练目标转化为家长可操作的具体任务，融入用餐、穿衣、购物、游戏等日常场景：用餐时识别食物名称，穿衣时练习衣物词汇，游戏中通过积木搭建训练动词短语表达。为确保家长能够“会操作、能坚持”，学校通过家长培训、专题讲座、实操示范，帮助家长掌握“多示范、慢语速、勤鼓励、重等待”的互动要领；同时，建立家校每日反馈机制，由家长通过专用记录表反馈孩子的训练表现，教师每周根据反馈调整训练方案，再通过线上打卡、定期座谈保持家校信息同步。三个环节环环相扣、动态调整，保障了干预过程的一致性与连贯性。

    为检验模式成效，研究选取某特殊教育学校一名9岁三年级自闭症伴发展性语言障碍男童开展为期 12个月的系统干预。干预遵循“夯实基础—纠正发音—拓展运用”的递进路径：前期（第1—4个月） 以口肌功能训练与词汇建立为主，中期（第5—8个月）以发音矫正与短语表达为主，后期（第9—12个月）以句式拓展与社交运用为主，各阶段目标明确、循序渐进。干预前，该儿童仅能识别“妈妈”“苹果”等10个以内高频名词，无法理解“把杯子放桌上”等简单指令，表达性语言完全缺失，语音清晰度不足30%，核心声母/b/常发为/m/、/k/频繁省略，并持续回避目光接触；其母亲为主要照料者，文化水平较高、参与意愿强，为模式实施奠定了基础。12个月后，该儿童词汇量扩展至80余个，能稳定执行“拿书本放桌上再打开页码”等1—3步复合指令；表达上能主动说出“我要喝水”“妈妈，买香蕉”等双词短语与简单短句，拒绝时会说“不要这个”，还能主动询问同学“这是什么”；语音清晰度提升至75%以上；互动时能保持3—5秒眼神接触，主动邀请同伴“一起玩”，初步建立了社交动机。

    个案的转变印证了该模式的优势。亲子同训契合维果茨基社会文化理论——教师提供显性专业指导，家长通过日常互动提供隐性支持，构成“专业引领＋场景延伸”的多层次干预生态，不仅增加了训练频率与时长，更将抽象语言技能融入真实生活，真正实现“学以致用”。这一实践对特殊教育言语康复具有重要启示：学校应强化专业引领，既提供个性化训练，也通过家长培训、专题讲座、实操指导普及康复知识与技巧，将家长培训、个案管理纳入常规工作，依托线上打卡、定期座谈和信息化平台建立“评估—方案—训练—反馈—调整”的闭环机制，并推动专业康复资源向家庭延伸，通过送教上门、远程指导等方式缓解专业资源分布不均的问题；家长应明确核心角色，摒弃“康复只是学校责任”的误区，在日常生活中有意识地提供丰富语言输入，保持耐心与信心，与学校形成干预合力。未来，还需扩大研究样本、延长追踪周期，关注不同障碍类型与家庭背景的差异，让更多特殊儿童家庭从中受益。

    语言是沟通的桥梁，更是特殊儿童融入社会的关键钥匙。随着亲子同训模式的推广与完善，相信会有更多特殊儿童摆脱沟通困境，在成长路上收获更多阳光与温暖。

    基金项目：本文系珠海市教育科研规划课题2024年度资助项目“家校共育背景下培智低年级学生‘亲子同训’语言康复训练的实践研究”（项目编号：2024ZHGHKT042）的阶段性研究成果。

    （作者单位：珠海市特殊教育学校）