高质量党建引领高校文化育人阵地建设的机制探赜

    郝建正

    高校文化育人阵地是落实立德树人根本任务的重要载体，党建引领是保障阵地建设方向不偏、效能提升的强大支撑。梳理高质量党建引领高校文化育人阵地建设的逻辑理路，排查现实梗阻，明确构建路径，可为高校提升文化育人质效提供有益的参考方向。

    一、高质量党建引领高校文化育人阵地建设的机制内涵与逻辑理路

    高质量党建引领高校文化育人阵地建设的核心内涵，是把党建工作的政治优势以及组织优势转化为文化育人的发展动能，覆盖思想引导、资源统筹、主体调动三个核心维度。从高校育人的整体定位来看，党建的价值导向和立德树人根本任务高度契合，能够为文化育人阵地划定发展方向，规避建设过程中容易出现的定位偏差。依托党建工作的系统性架构，能够对高校内部的宣传、学工、教学等多条线的育人资源进行梳理整合，破解原有文化阵地分散运行、效能不高的问题。结合高校育人的实际需求，党建工作的群众路线属性，能够充分调动师生群体参与阵地建设的主动性，让文化育人阵地的内容供给更契合师生的实际需求，实现阵地建设推进和育人实效提升的同频发展。

    二、高质量党建引领高校文化育人阵地建设的现实梗阻与深层矛盾

    （一）党建引领的价值传导存在断层。党建引领价值理念的穿透性，直接影响文化育人阵地的发展方向校准度。从阵地活动策划环节看，多数活动内容偏向娱乐化，未能将党建引领目标嵌入活动全流程设计，易出现活动传递的价值内核与立德树人根本要求偏离的问题。从阵地建设的主体作用发挥看，教师党员参与职责划分不够清晰，多数教师党员仅作为普通活动参与者加入，未承担价值引导职责，无法为普通师生群体提供正向示范。从阵地实际运行效果看，传播内容缺乏明确的价值筛选标准，各类非主流价值观念易借助阵地向师生渗透，最终导致阵地育人的政治属性弱化，难以承担思想引导核心功能。

    （二）文化育人阵地的协同联动不足。不同类型文化育人阵地的协同配合程度，直接影响文化育人整体效能释放。从阵地属性定位看，思政课堂主渠道的价值传播功能与学生社团、校园文化活动的实践育人功能未形成有效衔接，三类阵地由不同部门分别制定建设规划，彼此之间缺少交叉联动内容。从资源配置看，宣传、学工、教学等部门掌握的育人资源仅在各自管辖范围内调配，优质资源无法在不同阵地间流动共享，部分阵地资源匮乏，另一部分阵地却存在闲置浪费。从运行效果看，各阵地活动内容同质化问题突出，同类活动在相近时段重复举办，既消耗师生参与精力，也稀释整体育人效果，难以形成叠加合力。

    （三） 阵地建设的内生动力有待激活。师生参与意愿是文化育人阵地保持长久运行活力的核心支撑。从阵地建设驱动模式看，当前多数阵地由学校管理部门自上而下推动，活动形式和内容设置均由管理部门提前确定，未为参与师生预留自主调整空间。从师生参与状态看，多数师生按通知要求被动参与，很少主动提出优化建议，也不会结合自身兴趣对活动内容进行创新调整。从活动供给看，阵地活动以讲座、展览等单向输出类型为主，缺乏互动性强、贴近日常学习生活需求的内容，难以调动师生主动参与积极性，长此以往将导致阵地关注度持续降低，最终陷入无人参与的发展困境。

    三、高质量党建引领高校文化育人阵地建设的机制构建路径

    （一）强化价值引领，筑牢阵地建设思想根基。针对价值传导存在偏差的现实问题，价值引领工作需依托现有党建工作体系完成逐层渗透。依托高校党委统筹部署，将习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内涵分解为契合不同年龄层师生认知特点的内容模块，嵌入文化育人阵地活动全流程设计，使各类活动内容始终契合立德树人根本导向。各院系基层党支部承担阵地建设统筹职责，对内容输出、活动策划进行前置审核，及时剔除偏离主流价值导向的内容，为阵地运行划定清晰的价值边界。借助党员示范岗和主题党日等党建活动载体，引导教师党员和学生党员主动承担活动组织与价值引导职责，在日常运行中完成党建价值理念的具象化传递，为普通师生提供可参照的行为范本，凸显阵地建设的政治属性。基层党支部安排专人负责对应环节把控即可，无需设置复杂审核流程，既不会增加阵地运行负担，也能从根源上规避定位偏差问题，保障文化育人阵地始终沿着正确的政治方向推进。

    （二）推动协同整合，优化阵地建设组织网络。针对文化育人阵地分散运行、效能不足的现实困境，协同整合工作需搭建统一的党建牵头统筹架构。由高校党委牵头成立文化育人阵地联合工作小组，明确思政课教师、辅导员、学生党员等不同主体在阵地建设中的权责边界，避免责任真空或权责交叉。打破思政课堂、学生社团、校园文化活动三类阵地运行壁垒，对宣传、学工、教学等部门的育人资源进行统一梳理调配，搭建资源共享平台，使优质资源可根据不同阵地实际需求灵活流转，减少资源闲置与不足并存的不平衡问题。对活动策划环节实行统一提前报备，将内容同质化的活动合并调整，依据各阵地属性定位设置差异化内容，使不同阵地育人功能形成互补。上述调整无需大幅改变现有部门权责划分，仅在活动策划和资源调配环节增设统一统筹即可，不干扰原有部门正常运行秩序，最终构建覆盖全校园、运行衔接顺畅的阵地组织网络，充分释放文化育人整体效能。

    （三）激活主体动能，增强阵地建设内生活力。针对阵地建设内生动力不足的发展困境，主体动能激活需围绕师生实际需求搭建多元参与通道。为参与阵地建设的师生预留充足的自主调整空间，鼓励师生党员结合专业特性和兴趣方向牵头开展文化育人项目，项目内容设计和运行形式可由牵头人根据实际需求灵活调整，无需完全遵从管理部门统一设置。设立阵地建设创新基金，为具备创新性和可行性的育人项目提供足额经费与资源支持，定期开展优秀文化育人案例评选，对表现突出的师生团队给予相应奖励与荣誉认定，充分调动师生参与的主观能动性。引导各类阵地逐步调整活动输出形式，减少单向输出类活动占比，增加互动性强、贴合日常学习生活需求的内容，使师生在参与中既提升思想认知，也满足兴趣发展与能力提升需求。上述机制无需投入过多额外成本，对现有激励体系进行针对性调整即可，使文化育人阵地真正成为师生双向成长的实践载体，实现阵地建设与育人实效的同频发展。

    项目来源：新疆维吾尔自治区社科联2025年度新时代党的治疆方略理论与实践研究课题，项目名称：新疆健全中华民族共同体建设长效机制研究（项目编号：2025ZJFLY18）课题阶段性成果。

    （作者单位：中共伊犁哈萨克自治州委员会党校）