核心素养视域下初中语文阅读教学结构化实施策略

    管德欣  刘东升

    随着新课标的颁布实施，“核心素养”已成为语文教学的根本导向，“结构化”则是课程内容组织与教学实施的关键路径。针对当前初中语文阅读教学中存在的碎片化、割裂化、浅表化等问题，探索核心素养视域下的初中语文阅读教学结构化实施策略，具有重要的现实意义与实践价值。

    一、构建“内容—过程—评价”三位一体的结构化教学体系

    结构化阅读教学的核心在于将教学内容、教学过程与教学评价进行系统整合， 形成有机统一的整体。首先，教学内容结构化要求教师打破知识点间的孤立状态，围绕核心概念与主题任务群开展整合设计。其次，教学过程需实现结构化， 推动教学环节的有序衔接与逻辑递进。再次，教学评价结构化则要建立与内容、过程相匹配的评价体系，实现“教—学—评”一体化，既关注学习结果也重视过程表现，既包含教师评价也涵盖学生自评与互评。

    二、以“知识链—任务链—素养链”为主线，打通阅读教学全流程

    结构化阅读教学实施，需依托三条主线：知识链、任务链和素养链。知识链指系统化知识建构，帮助学生在阅读中形成纲领化、层次化知识结构；任务链则是学习活动组织线索，围绕真实情境和问题展开，推动学生在完成任务中习得方法、发展思维；素养链则以核心素养为终点，贯穿教学始终，确保每一项教学活动都指向文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合提升。以整本书阅读为例，教师先梳理知识链（如人物关系、情节结构、主题思想），再设计任务链（如绘制人物图谱、撰写阅读日志、开展主题辩论），最后通过素养链评估学生在语言表达、逻辑推理、审美判断等方面表现，实现阅读教学结构化闭环。

    三、立足文本类型，推进分类实施的结构化阅读教学

    不同类型文本的结构化实施路径应各有侧重：实用类文本可设计信息分类、图表归纳等结构化任务；文学性文本需聚焦整体感知与审美体验，通过结构化问题链引导学生感受语言魅力、品味形象意蕴；思辨性文本要突出比较、推断、质疑等思维活动，助力批判性思维发展；整本书阅读则需围绕整体认知与深度理解，设计阅读计划、主题探究、成果展示等长期性、阶段性结构化任务。

    四、结语

    核心素养导向下的初中语文阅读教学，呼唤从“知识点传授”走向“结构化建构”。将内容、过程与评价有机融合，以知识链、任务链、素养链为主线，能更好地推动学生实现学习进阶与整体发展。

    （作者单位：佛山市南海区桂江第二初级中学；佛山市南海区瀚德外国语学校。【课题项目】本文系2024年广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题《初中语文阅读教学的结构化设计与实施》〈课题编号：GDJY-2024-A-b113 〉研究成果）