拨得浓云去，始见艳阳来

    高荣

    初冬的都匀，被连日阴雨浸出了几分寒意。细密的雨丝织成一张朦胧的绸幕，将整座城轻轻裹住。远处的蟒山山脉隐在云蒸雾绕间，青黛色的轮廓忽明忽暗，添了几分江南水墨般的朦胧与神秘。

    这天，是我研究生生涯的第一堂公开课。指导老师、研究生处领导、教学督导组专家、中文系负责人，还有同组实习的伙伴们，都会坐在教室后排。我和路远踩着泥水匆匆奔向公交站台，要赶在早读铃响前抵达实习学校都匀三中。公交车摇晃着穿行在雨雾中，往常我总爱靠窗坐着，看那一丛丛被路灯镀上淡淡黄晕的梧桐叶。可此刻，我提着书袋的手指微微发酸，窗外的风景成了模糊的虚影，满心都是8点15分即将敲响的上课铃。

    1、适时点拨总结，保证课堂的活跃度

    要讲的是《看云识天气》，这篇课文我以前上过几次，可时过境迁，那些熟悉的教学环节竟变得生疏起来，像蒙了一层薄薄的晨雾。

    前天下午接到听课通知时，紧张就如潮水般漫了上来。我本来是一个不够自信的人，一想到要面对满屋子经验丰富的师长，心里就直发怵。老师们会不会觉得我的教学设计太稚嫩？领导会不会质疑我的教学能力？同组的同学会不会在课后议论我的不足？还有那些刚接触不久的初一学生，会不会在课堂上抛出我答不上来的问题？这些念头像藤蔓一样缠在心上，越想越慌。

    为了这场公开课，我几乎倾注了所有精力。查阅了五六篇教学论文和优质教案，反复打磨教学环节；找同组同学帮忙试讲，听他们提出的每一个建议——哪里过渡太生硬，哪里提问不够精准，哪里的重点没有突出，我都一一记下，对着教案改了又改，删繁就简，直到每个环节都烂熟于心。

    更让我焦虑的是那些不雅的教学小动作——讲课激动时会不自觉舔嘴唇，手也总爱在空中挥来挥去；普通话更是我的软肋，发音生硬，吐字不够清晰，生怕学生听着厌烦。为了改掉这些毛病，我特意跟教学楼管理员借了钥匙，把自己锁在三楼的空教室里反复练习。我用手机录下每一次试讲的全过程，讲完一段就立刻回放，盯着视频里的自己：这个手势太夸张，那个表情太僵硬，这句话的发音咬字不准，都一一记在小本子上，下次练习时刻意纠正。一遍又一遍，直到口干舌燥，直到那些动作和发音形成肌肉记忆。

    到了晚上，我坐在书桌前，再一次梳理教案，想让教学过程更流畅精练。原本我想采用全程学生探究的模式，可转念一想，初一学生刚接触说明文，若是多数人不愿主动展示思考，课堂难免陷入沉寂；若是学生不知如何分析，我又不得不越俎代庖，变成满堂灌，反而违背了以学生为主体的理念。权衡再三，我决定采用“教师点拨+学生探究”的融合模式——教师抛出问题，引导学生思考、讨论，再适时点拨总结，既保证课堂的活跃度，又能让学生在45分钟内扎实掌握知识点。

    2、“打比方”，让抽象概念变得具体可感

    我深知，初一学生在小学时虽然也学过说明文，但对说明方法、说明顺序这些概念知之甚少。而《看云识天气》作为一篇科普小品文，与普通说明文最大的不同，就在于它的趣味性。作者朱泳燚是中学特级教师，更是深谙学生心理的科普作家，他没有用枯燥的术语堆砌，而是用生动的描写让冰冷的云彩变得鲜活起来。这份“生动”，正是我要在课堂上重点挖掘的。

    上课铃响前，我在教室外的走廊上来回踱步，手心沁出了薄汗，连脸上的肌肉都觉得僵硬。走进教室，看到学生们清亮的眼睛，我深吸一口气，开始了讲课。我从大家熟悉的天气预报切入，引出“看云识天气”这一古老而有趣的方法。接着，我让学生快速默读全文，找出概括云和天气关系的句子。

    很快，学生们举起了手。有人找出“云就像是天气的招牌，天上挂什么云，就会出现什么样的天气”，也有人找出“经验告诉我们：天空的薄云，是天气晴朗的象征；那些低而厚、密的云层，往往是阴雨风雪的标志”。我笑着肯定了大家的答案：“第一句是总括，像一把钥匙打开全文的大门；第二句是具体阐释，把云的两种基本类型和天气的关系说清楚了。”随后我顺势提问：“既然薄云对应晴天，低、厚、密的云层对应阴雨天，那作者具体把这两类云分成了哪些种类呢？请大家再读课文，用圈点勾画的方式找出来。”

    在我的引导下，学生们很快梳理出：晴天的云有卷云、卷积云、积云、高积云；阴雨天的云有卷层云、高层云、雨层云、积雨云。趁着这个契机，我向学生们介绍了“分类别”的说明方法，以及它能让说明更有条理、更清晰的作用。接着，我和学生们一起梳理八种云的特征，一边讲一边板书。板书完成后，我让学生们仔细观察：“大家有没有发现一个共同点？这八种云，有六种用到了比喻的修辞手法。”学生们纷纷点头，我继续讲道：“在说明文中，比喻叫作‘打比方’。比如作者说卷云像羽毛、像绫纱，‘轻’这个抽象的概念，一下子就变得具体可感了——我们能想到羽毛的轻盈，绫纱的飘逸，这就是打比方的妙处。”学生们立刻回应：“变得生动有趣，容易理解！”

    3、“引用”，既充实了内容，也增添了生活气息

    讲到第五自然段的积雨云时，我特意放慢了语速：“大家注意到了吗？积雨云是单独成段的。为什么呢？因为它和其他三种阴雨天的云没有演变关系，而且它是极端恶劣天气的象征——狂风大作、电闪雷鸣、暴雨倾盆，甚至可能伴随冰雹和龙卷风。那种‘山雨欲来风满楼’的压迫感，那种电闪雷鸣的震撼力，是其他云无法相比的。所以作者把它放在最后，作为阴雨天云的‘压轴’，更能凸显它的特殊性。”

    而雨层云和积雨云，作者并没有用比喻来描写。我引导学生们思考：“是不是这两种云变化太快、形态太复杂，很难找到贴切的比喻？而且前面六种云已经用了大量比喻，如果这里再用，反而会显得重复累赘。”学生们若有所思地点头，我知道，他们已经理解了作者的用心。

    “云的形态能预示天气，那云上的光彩呢？”我话锋一转，让学生们速读第六段，找出云上的光彩种类、出现位置和对应的天气。

    学生们很快找出了晕、华、虹、霞四种光彩，以及它们对应的天气。我接着抛出问题：“作者在写这些关系时，引用了三句农谚，为什么不用自己的话概括呢？”教室里安静了片刻，有学生小声说：“农谚是农民在长期的生产、生活中总结出来的，很准！”我赞许地看着他：“说得对！农谚是劳动人民的经验总结，既可靠又接地气。作者引用农谚，用了‘引用’的说明方法，不仅让内容更充实可信，还增添了生活气息，让说明文读起来不枯燥。”

    最后，我带着学生们齐读课文最后一个自然段，点明这是全文的总结——既说明了看云识天气的意义和方法，也指出了它的局限性，体现了说明文语言的准确性、科学性和严谨性。

    时间过得真快，下课铃响时，我还觉得意犹未尽。主要教学内容已经完成，可学生们专注的眼神、会心的微笑、琅琅的读书声，像一股暖流涌进心里，久久不散。

    走出教室，我和学生们挥手告别，那份从接到通知就压在心头的紧张与焦虑，早已在与学生们的交流和温馨的课堂氛围中烟消云散。

    外面的雨还在下，淅淅沥沥的，落在伞面上发出轻柔的声响。可我的心里，却是晴空万里，云淡风轻。原来，当精心的准备遇上真诚的互动，当忐忑的尝试化作圆满的落幕，一堂公开课带来的，不仅是教学能力的提升，更是一种破茧成蝶的蜕变。那种全力以赴后收获的成就感，那种被学生认可、被师长肯定的幸福感，让我真切地感受到：教育的美好，正在于这份双向奔赴的温暖与成长。

    （作者系罗甸县民族中学教师）