用“同题作文”打开学生的写作之门
王开碧
很高兴能与大家分享我在语文教学中的一点感悟，这次分享的是作文辅导的实践心得。今年已是我从事小学语文教学工作的第33个年头了，作为一名常年扎根一线的语文教师，我深知作文难教、学生难学的痛点。今天，我想结合自身的教学经历与教学实践，谈谈如何用“同题作文”这把钥匙，打开孩子们热爱写作、乐于表达的大门。
一、为何选择“同题”：为写作搭起脚手架
在传统的作文教学中，我们往往习惯“一题一作”，但在实际操作中，我发现这种模式容易让学生感到突兀和迷茫。而“同题作文”的核心，在于以同一主题为锚点，通过螺旋式上升的训练，引导学生不断突破自我。
在我的语文课堂上，“同题”不仅仅是重复同一个题目，它包含三个层次：“同题复写”，即针对同一题目，进行多次修改或重写。这是为了打磨语言，推敲逻辑；“同题多写”： 围绕同一核心主题，尝试不同的文体、角度或叙事结构。“跨时空同题”，间隔一段时间后，再回头写同一个题目，对比成长变化。这样做的目的，是为了降低学生的认知门槛，特别是小学阶段的孩子，让他们从“怕写”转向“会写”，并在反复的实践中，建立起写作的自信和成就感。
二、实操法：“同题作文”的分步引导法
在具体教学中，我倡导采用“引导—品读—模仿—超越”的分步引导法，将“同题作文”的效能发挥到极致。
第一步：引导开路，理清写作思路。
恰当的引导能消除学生对写作的畏难情绪，唤醒孩子们的表达欲望，让他们从“怕写”变为“愿写”。例如，在写《我的乐园》这一题目时，我会先引导他们：围绕“乐园”这个话题，聊聊自己联想到了什么地方？先小组交流，打开思路，然后通过小组汇报的形式梳理孩子们日常活动的地点，在黑板上完成这次习作素材的示意图，再根据示意图帮助学生将“乐园”进行分类，如私人区域类的；公共区域类的，还有大自然类的等。让学生明确要写的“我的乐园”突出的是“我”在乐园中的快乐，继而激起孩子写作的兴趣。
第二步：以文引路，在“读”中积淀
“同题”的第一个伙伴是“同篇”。在动笔前，我会根据“同题”先写一篇“范文”，再带领学生精读名家的同题佳作，这不是为了让他们照搬，而是为了拆解写作的密码。
其次，带领学生精读名家的同题佳作，找出作家是如何通过细致描写来描绘“乐园”场景的？又是如何通过一个具体的小故事来升华“乐园”主题的？第三，出示我写的同题作文“我的乐园”来对比读，让学生明白，原来每个人都有自己的乐园，而这个“乐园”则可以用不同的表达方式来描述。
第三步：阶梯式仿写，在“练”中成型
这是最关键的“扶”与“放”的过程。
“扶”结构仿写。我会给出一个清晰的写作框架，比如“总—分—总”的结构，或者“开头—经过—结尾”的叙事线。让学生先学会搭骨架，保证内容完整，逻辑通顺。
“扶”细节仿写。在结构稳固后，重点指导学生进行细节描写的升级。比如从“我看见了什么”升级为“我听见了什么，我感受到了什么”。
“放”创意超越。待“扶”学生把基础掌握后，鼓励他们跳出框架，加入自己的独特感悟。比如写小练笔《春天》时，前一次是按季节顺序写，后一次就可以尝试用拟人化的视角，让春天说话，让自己与春天对话。
第四步：互评互改，在“享”中收获
我个人的观点是作文的终点不是交卷，而是分享。我会组织班级内的“同题作文分享会”，让孩子们互相点评。首先是学会找亮点：找出同伴作文中的精彩句子和独特构思。然后学会提建议：用善意、具体的语言提出修改意见。第三是再打磨：将同伴的建议融入自己的作文，进行二次创作。这个过程，让孩子们的写作从“孤独的任务”变成了“愉快的合作”。
三、实践感想与成绩：让文字开出生命之花
经过一段时间的实践，我欣喜地看到了“同题作文”带来的改变，这也是我作为教师最大的收获。
首先，学生从“要我写”变成了“我要写”。因为主题熟悉，因为有榜样可循，孩子们不再对着白纸发呆。他们开始愿意写身边的美景美食，写家乡的毛尖茶香，写在学校里与同伴的喜怒哀乐。现在，文字成了他们表达情感的乐器。
其次，作文成了孩子记录成长的“时光相册”。当他们翻开自己的“同题作文集”，看到第一次写《我的老师》时稚嫩的笔触，与半年后同题作文中细腻的观察、深情的描写，那种看得见的成长，带来的是巨大的自信心。他们明白，写作不是一蹴而就的，而是日积月累的修行。
最后，班级文风焕然一新。班级里涌现出一批“小小作家”，他们经常相邀把自己的作文来找我修改，多次来找我请教写作文的技巧。更可喜的是，班里的大部分孩子因此而爱上了阅读，还主动让家长给他们购买了很多课外书籍，带到班级图书角里来，当然，我也把自己的部分存书带来。现在班级的图书角俨然成了班里孩子的共同“乐园”。每周一节的阅读分享课更是孩子们期盼的课堂。更有几个孩子悄悄跑来跟我说：“长大后也要像老师一样当作家……”更重要的是，孩子们的语感变好了，思维更活跃了，语文课也变得更有生命力了。
作为一名语文教师，也是一名文学创作爱好者，我始终相信，语文教育是自带温暖的，写作也是自带诗意的。“同题作文”不是枷锁，而是一座桥梁，它不仅连接了阅读与写作，也连接了课堂与生活。今后，我将继续探索更有效的教学方法，用文字为孩子们的梦想插上翅膀，让每一个孩子都能在笔尖下，遇见更好的自己，写出属于自己的精彩人生。
（作者系都匀市第十六小学教师）