元思课堂理念下初中语文阅读教学主问题凝练与设计探究
陈凯
元思课堂教学理念强调以问题链为核心，整个教学过程围绕主问题展开，并由主问题引申出一系列链问题，学生在教师的引导下实现思维的进化与发展。因此，在初中语文阅读教学中，主问题的凝练与设计具有重要意义。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，思维能力是指学生在语文学习过程中表现出的联想想象、分析比较、归纳判断等认知能力，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。为培育学生的思维能力、激发其创造性，笔者所在学校提出“元思课堂”概念，即强调“问题意识”，倡导回归学生思维的起点，实现学生思维的可视化。“元思课堂”教学理念认为，教师应通过创设具体情境引导学生发现问题、激发其主动探索的欲望，再通过“问题引导，探究发现”模式将教学问题分解为若干小问题。每个小问题的探究作为教学的元过程，在对这些元过程的探究中实现学生思维的可视化。就现代文阅读而言，教师通过研读文本提炼主问题，并采用“主问题贯穿，链问题推动”的方式设计教学，便成为现代文阅读教学“元思课堂”的实践路径之一。在这一实践路径中，主问题的凝练与设计尤为重要。本文将从这一角度入手，探究文学类文本教学中主问题凝练与设计的可行策略。
一、创设生活情境
《语文课程标准》指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”与生活相关的问题设计，不仅能够有效触动学生内心情感，激发其对知识学习的浓厚兴趣，调动其思维，从而使其融入情境学习。因此，文学类文本教学的主问题设计需注重生活情境的创设。例如，文学类文本《费事》开篇提及“生活里，‘费事’二字，总会不时听到”，随后作者列举了“真正费时费力的费事”“作为懒惰消极代名词的费事”“主动去费事”三种情况，最终得出“费时费力的事，越省越好；偷懒违规的事，不能怕费事；心中珍视的事，更愿意不怕麻烦，用心付出”的结论。由此可见，作者的写作思路是从生活中一句司空见惯的口头禅出发，通过对三种“费事”情况的阐述，最终落脚于指导人生与生活的道理，整篇文章生发于生活，落脚于生活。因此，在《费事》教学中，笔者创设具体的生活情境，将主问题设计为“生活当中，你会在什么情况下说出‘费事’二字？”学生的主要回答为“当自己不想做事”或“事情很麻烦”。进一步提问：“那么，作者所说的‘费事’又是什么呢？”进而引导学生划分文章层次，为后续教学环节做好准备。
二、依据文章标题
文章标题是文章主旨的集中体现。因此，在文学类文本教学中，从标题入手设计核心问题往往更能把握文章的核心语意。例如，文学类文本《四堡雕版》的标题直接呈现了文章的写作对象，但作者实则通过描述四堡雕版，旨在表达对四堡雕版失落命运的遗憾与惋惜，以及对包括四堡雕版在内的中华文明及文化遗产传承的担忧。因此，可将核心问题设计为“你是否听说过‘四堡雕版’？”学生基本都会给出否定答案，进而可追问“大家可以思考一下，为什么没有听说过‘四堡雕版’呢？”从而通过对文章层次的梳理得出文本主旨。文学类文本《蒲松龄是一盏灯》的标题将蒲松龄比作一盏灯，“灯”具有照明、照亮、温暖的作用，文章所表达的主旨亦是蒲松龄及其作品《聊斋志异》对作者产生的积极作用及影响。因此，在《蒲松龄是一盏灯》的教学中，笔者将核心问题设计为“为什么作者说蒲松龄是一盏灯？”进而引发学生思考，通过对文章的解读引出文章主旨。
三、利用文章脉络
文章脉络犹如人的骨骼，教师在设计核心问题时，需从更高层面考虑文章的结构脉络，并将其作为阅读教学核心问题设计的关键，使学生能够从整体感知文章，训练其阅读和写作思维。例如，文学类文本《两个星空》正是通过双线索介绍了故乡的自然美和人文美，并阐明正是故乡的自然美与人文美滋养了作者的精神世界，从而创作出“血肉丰满的作品”。教师在教学时，可将核心问题设计为“作者认为的天地间的两个星空分别指什么？”从而引导学生发现文章的写作顺序，培养学生的逻辑思维。此外，还可进一步设计如“作者是如何通过具体事例来展现故乡自然美与人文美的？”“这两个‘星空’对作者的创作产生了怎样的影响？”等问题，帮助学生深入理解文章的层次结构和作者的写作意图，进而提升其分析复杂文本的能力和结构化表达能力。
在文学类文本“元思课堂”教学中，核心问题的凝练与设计是教学的重点。本文引用典型教学案例，尝试从创设生活情境和依托文本标题两个角度探讨文学类文本教学中核心问题的凝练与设计策略，以期为相关教学实践提供借鉴。当然，文学类文本教学中的核心问题设计，不同教师可能有不同的方法与切入点，但最终目标应着眼于培育和发展学生思维，提升学生语文学科的核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面，使学生在主动积极的思维活动中，获得独特的审美体验和深刻的人文感悟。
（作者单位：湖北省武汉市光谷花城初级中学 ）