打破学校墙　衔接无壁垒

    本报记者 周朝义 特约通讯员 赵受雄

    当武陵山的春风拂过劳动实践基地的田垄，一场没有华丽课件、不依赖炫目技术的教研活动悄然展开。3月27日，遵义市道真自治县第三教育集团 （教研指导责任区）以“春天里的课堂”为主题，聚焦幼小与小初两大衔接关键点，通过朴素的“同课异构”与面对面研讨，探索破解乡镇学段壁垒、推进理科提质行动的本土化路径。

    同课异构：构筑能力进阶之桥

    本次教研的核心在于“同课异构，主题贯通”。活动选取“春天”这一自然主题，作为贯穿不同学段的共同语境，分别设计针对“幼小衔接”和“小初衔接”的两组课例，让衔接在熟悉的认知场景中自然发生。

    在幼小衔接课堂上，二年级美术 《春天的色彩》 由大磏幼儿园冉贤敏与大磏小学郑小霞两位老师共同演绎。她们将课堂搬到田间地头。孩子们在“找春天”“画春天”“赏春天”的活动中，触摸新芽，捕捉色彩，将鲜活感知化为纸上斑斓。这堂课没有知识灌输，而是完成了从幼儿感性体验到小学低年级初步审美表达的“平滑过渡”，将桥梁搭建在真实的感官世界之中。

    小初衔接课例聚焦六年级习作《我眼中的春天》，由三会小学徐晓艳老师和大磏中学秦琅老师接力呈现。徐晓艳老师的课堂侧重于引导孩子多感官观察与生活化记录，保留童趣与直观；秦老师的教学则悄然注入初中阶段的思维训练，引导学生探寻景物与情感的关联，学习细节描写与情景交融。两堂课如同一次默契的接力，清晰标出了从具体形象思维到抽象逻辑思维、从写实记录到抒情达意的能力梯度。

    这种“同主题、异设计、共目标”的模式，将衔接从模糊理念转化为可视的教学现场，让教师深刻体会到，有效衔接并非让高学段知识“下沉”或低学段学生“抢跑”，而是在共享主题下，让学生的能力如春苗般，沿认知规律“自然生长”。

    朴素教研：深耕乡土实践之壤

    “同课异构”展现了形式之新，而贯穿始终的“朴素”气质则揭示了精神之本。活动刻意“去现代化”，剥离技术外壳，让教育回归原始交流与实践场域。

    课堂内，教具是春风、泥土与作物，课件是眼前的生机。研讨环节，没有精美PPT，老师们围坐一圈，基于真实观察，直面“幼儿园孩子如何适应小学节奏”“六年级学生怎样为初中写作打基础”等具体衔接难点。讨论或许不够“高端”，却充满针砭实际的碰撞。

    大磏小学教师陈建琼感言：“我们的孩子在山里长大，春天就是生活的一部分。用最熟悉的场景做衔接，知识才有了根。”

    融合破壁：绘就乡村教育新图景

    事实上，这场山间教研活动，不但形式新颖、成效斐然，而且还是道真自治县第三教育集团主动破解跨乡镇、跨学段教育壁垒的一次战略性探索。

    道真自治县第三教育集团玉溪小学党总支书记冉继锋表示，这场“春天里的课堂”，如同一颗投入湖面的石子，涟漪正从大磏镇向外扩散，书写了一个温暖注脚：在乡村振兴与教育高质量发展的宏大叙事中，最动人的篇章始于对教育本质的坚守、对乡土文化的自信、教育者间真诚的握手与智慧碰撞。