从机制构建到共同体生成：“一核三翼一纽带”育人模式的落地逻辑

    郝颜佳  褚建平

    在当前“大思政课”建设和“三全育人”改革不断深化的进程中，推动“五育融合”已成为落实立德树人使命的核心实践议题。本研究创新性构建了“一核三翼一纽带”的协同育人生态模式，即以德育为价值引领核心，“智、体、美”育为协同路径，劳育为实践纽带，为“融什么”提供了系统的内容框架。然而，实践中的真正瓶颈在于：推动框架落地运行的协同力量究竟从何而来？ 现实中，价值认知脱节、协作流于形式、劳育与实践割裂等问题屡见不鲜。因此，关键在于从构建静态的课程拼图，转向培育能够开展深度价值沟通与创造的跨学科教师育人共同体。这正是该框架动态运行的社会细胞，也是实现“全员育人”的组织基础。

    一、在共同行动中实现价值的“教学转码”

    跨学科教师育人共同体的成长，始于有组织的启动，成熟于持续的专业对话与创造。它需要学校层面的“第一推动力”。学校管理团队需将宏观育人方向转化为具体的组织行动，包括确立跨学科主题、组建稳定的主题式项目团队，并为其明确任务、时间与资源。这一步是为深度对话搭建稳固的议事平台，核心在于团队内部的意义协商与价值转码。跨学科教师育人共同体的灵魂，在于成员能够将共同的价值观创造性地转化，融入本学科的教学语言与情境之中。这一深刻的价值教学化转码过程，正是共同体生成的关键所在。

    以“文化传承”为主题，不同学科的价值转码路径各有侧重：道法课引导学生辩论传统“尊老”规范在数字社会的新价值，英语课设计非遗英文解说撰写任务以探索文化神韵的传递方式，体育课通过舞龙阵法让学生在身体协同中感知集体节奏与仪式庄重，美术课则通过分析剪纸的色彩与构图，引导学生探讨视觉符号如何承载百姓对美好生活的想象。劳动教育在此过程中扮演着整合器与试金石的角色，如策划“班级非遗微展览”这一综合性任务，能将各科所学置于真实情境中进行整合、应用与检验。在这种持续的价值转码与协作中，原本作为行政名单存在的共同体，逐渐演变为拥有共同专业语言与精神纽带的生命有机体。

    二、三种促进深度协同的“日常实践”

    跨学科教师育人共同体活力渗透在三种常态化、相互支撑的“教研实践”中。实践一是依托“协同备课单”的“教学设计预对接”。此工具引导教师在个体备课时预先思考并写明：本课的核心育人意图是什么？ 需要哪个学科提供何种前期铺垫或后期深化？需要共享哪些关键资源？ 共同关注的学生学习行为与表现是什么？ 例如，英语教师在准备“用英文讲中国故事”课时，在“协同备课单”上注明：“需要语文老师提供学生原创的英雄故事文本作为素材，美术老师提供相关的故事插图。本节课将重点观察学生是在进行简单的词语翻译，还是在尝试传递故事背后的情感与价值观。”这让协同成为清晰可执行的教学契约。实践二是“双师课堂”与“跨学科项目”中的现场协同共育。“双师同堂”创设了高浓度的互动场域。例如，在“家乡生态问题探究”成果汇报课上，科学教师聚焦于学生调研数据的严谨性，道法教师则引导学生探讨解决方案的社会公平与责任伦理。长期开展的跨学科项目，能让多学科的思维方式与价值关怀在深度创造过程中相互交织，有效促进学生价值理解的内化。实践三为基于证据片段的协同反思与迭代。课后复盘环节，成员围绕课堂教学中可追溯的具体证据展开研讨，通过分析学生讨论录像、项目计划草稿等素材，共同剖析其中蕴含的育人细节。例如，小组达成共识所体现的协商精神，以及多次修改设计草图反映的学生品质。这种以实证为基础、聚焦细节的集体反思，正是推动教学改进与共同体内生成长的核心源泉。

    三、指向专业成长的赋能系统

    跨学科教师育人共同体的可持续发展，离不开能为教师专业成长赋能的配套环境系统。技术赋能应遵循轻巧精准的原则，让数字工具自然融入教学研究场景。在此过程中，共享在线文档可发展为团队的集体思维图谱，记录教学设计的演进脉络；教师课堂教学中的关键片段视频，能作为精准的教研案例，激发聚焦式的专业对话；教研组系统收集的学生反思摘要，可作为优化教学的依据。

    评价激励的核心在于看见并认可协同育人的专业价值。在教师评价体系中，需将其在共同体中的实质性贡献，包括创新的跨学科教学设计、促进价值体认的课堂实践以及共建共享的优质资源等，明确纳入“课程思政育人能力”考核范畴，并赋予实质权重。对于学生，则可借助跨学科主题学习档案袋，系统收集能反映其价值思考与行为转化的过程性成果，进而开展综合性评价。

    “一核三翼一纽带”育人模式提供了科学的育人框架与实践图谱，而跨学科教师育人共同体的构建则是将这一静态框架转化为有温度、能生长、可持续的育人生态家园。这个家园的繁荣，需要学校管理者在制度文化层面开拓滋养，需要学科教师秉持跨界对话的专业勇气，也需要德育教师发挥价值阐释者与协作催化者的关键作用。唯有构建起这样一个目标一致、深度协同、持续创新的专业社群，五育融合的蓝图才能真正在校园土壤中扎根生长，立德树人的根本任务也才能在生动的教育实践中得到坚实而饱满的落实。

    ( 作者单位：天津生态城南开小学。【课题项目】本文系天津市大中小学课程思政一体化研究中心课题 “五育融合视域下小学多学科课程思政一体化协同育人机制研究”〈重点课题编号:JJSZKZ202511033〉）