城区初中劳动教育实施策略研究

    胡泉 强美玲

    摘要：本研究基于城区初中阶段的劳动教育实践观察与理论分析，系统剖析了当前城区初中劳动教育存在的“四大误区”“四个不到位”与“四个不足”等现实问题。在此基础上，提出以“真实情境”与“价值体认”为核心的劳动教育理念，构建了以“课程融合化、项目课程化、评价激励化、协同网络化”为支柱的实践策略体系，开发劳动资源，搭建劳动平台，突破城区限制的创新思路，并落实保障机制。最终实现“以劳树德、增智、强体、育美”的综合育人目标提供系统的理论思考与实践路径。

    一、问题的提出

    劳动教育，作为中国特色社会主义教育制度的重要内容，其根本价值在于培养青少年尊重劳动、热爱劳动、学会劳动的正确价值观与关键能力。2020年，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，标志着劳动教育被提升至前所未有的战略高度。然而，相较于理论上的重视，劳动教育，尤其是在升学压力集中、空间资源紧张的城区初中，其落地实施面临显著挑战。实践中的劳动教育常被窄化为临时性、点缀性的活动，陷入“有教育无劳动”或“有劳动无教育”的窠臼，其独特的树人价值未能充分彰显。

    本研究聚焦于城区初中这一特定学段与场域。城区初中生处于身心发展的关键期与“三观”塑造的塑形期，同时又身处城市化进程中教育资源密集但实践空间相对匮乏、教育功利化倾向较为突出的特殊环境。如何在此背景下，让劳动教育真正“走心”“走实”，避免沦为形式主义的过场，是当前教育改革的深层痛点。本文旨在系统诊断现状问题，进而提出一套立足城区实际、指向价值内化、具备操作性的劳动教育系统开展策略，以期为理论与实践提供参考。

    二、城区初中劳动教育的现状

    基于实地调研与文献分析，当前城区初中劳动教育的现状可概括为“四大误区”“四个不到位”和“四个不足”，这些因素共同构成了制约劳动教育高质量发展的现实瓶颈。

    1.认知层面的“四大误区”

    误区一：“副科”思维定式。在学校的管理实践和家长的观念里，劳动教育常常被视为一项可以随意被文化主科替代的“弹性任务”。这导致其地位日益边缘化，尤其在毕业年级，劳动课被其他课程挤占已成为普遍现象。

    误区二：“劳动即体力干活”的狭隘理解。将劳动教育简单等同于组织学生进行清扫、整理等重复性体力劳动，忽视了劳动中的意志品质、知识应用、技能提升、创意设计、组织协调等复杂心智过程，剥离了其教育性内涵。

    误区三：“表演式与摆拍式”的形式主义。劳动过程追求“镜头效果”，重在拍照留痕以备检查，而非关注学生真实的体验、挫折与成长，使劳动异化为一种展示与表演。

    误区四：“劳动无用论”的功利主义。在“唯分数”“唯升学”的导向下，部分家长乃至教育者认为劳动教育“费时”“无用”，与升学竞争力无关，缺乏投入的内在动力。

    2.实施过程的“四个不到位”

    一是课时保障不到位。国家课程计划中的劳动课时在执行中大打折扣，缺乏刚性约束与监督机制；二是实践教学不到位。教学过程存在“以讲代劳”“以看代做”的现象，学生亲历亲为、出力流汗的核心环节被弱化；三是评价引导不到位。评价方式单一，往往以任务完成与否、照片数量为标尺，缺乏对劳动观念、习惯、品质与精神等核心素养的过程性、发展性评价；四是家校协同不到位。家庭成为劳动教育的“洼地”，家长或因溺爱、或因学业压力，主动包办代替，学生家庭劳动机会严重缺失，与学校教育脱节。

    3.支撑体系的“四个不足”

    其一，系统化课程资源不足。缺乏符合城区特点、具有连贯性与进阶性的校本课程体系与配套资源，教师往往“各自为战”；其二，专业化师资不足。专职劳动教育教师稀缺，多由其他学科教师或后勤人员兼任，专业培训匮乏，教学设计与指导能力有限；其三，专属化实践场地不足。城区校园空间逼仄，缺乏稳定的校内种植、养殖、加工等劳动实践场所；其四，长效化社会支持机制不足。学校与社会机构 （企业、工厂、社区服务中心等） 的合作多为临时性、零散化，未能建立稳定、深度、课程化的资源供给与平台共建机制。

    三、“四化”策略引领劳动教育实践转型

    由于当前城区初中劳动教育的“四大误区”“四个不到位”和“四个不足”，为改变这一现状，实现城区初中劳动教育的目标，让学生“会劳动”，并通过真实的劳动历程，使其“懂劳动”（理解劳动创造价值）、“爱劳动”（在劳动中获得积极情感体验）、“善劳动”（能运用智慧创造性解决问题）。这意味着劳动教育必须创设具有“真实性”、“挑战性”与“反思性”的学习情境。基于核心理念，提出以下四个系统性转型策略：

    1.课程融合化：打破壁垒，实现全学科渗透

    破解“副科”思维的根本，在于将劳动教育有机融入现有学科课程体系，使之成为学科知识的“活化器”与“检验场”。例如：语文课利用 《青春之光》 学习黄文秀的先进事迹。教育学生要像黄文秀一样，将青春和生命奉献给脱贫攻坚事业，在广阔天地中为人民服务的创造性劳动。培养学生的社会责任感和奉献精神，理解劳动不仅是为个人，更是为社会创造价值。学习 《我的白鸽》，可链接鸽子的喂养知识；理科融合中：物理课学习电路后，开展“废旧小家电检测与简单维修”项目；生物课结合生态知识，管理“班级生态微系统”等。与文科融合中：与艺术融合中：美术课与劳动课联手，进行校园井盖美化、班级文化墙设计制作。通过学科融合，劳动成为知识应用的场景，知识则在劳动中获得生命，劳动教育的时空得以无形扩展。

    2.项目课程化：深耕实践，推进深度学习

    改变零散、随机的劳动活动状态，开发系列化的校本劳动项目课程。每个项目以解决一个真实问题或完成一件真实作品为主线，历时数周乃至一学期，涵盖“情境导入——方案设计——协作实施——公开成果——反思评价”完整周期。例如：“校园午餐优化调查与实践”项目，可串联起营养学知识 （生物）、数据统计（数学）、调查报告撰写 （语文）、与食堂沟通 （社会实践） 等多维度学习。项目课程化保证了劳动教育的系统性、探究性与教育深度。

    3.评价激励化：关注过程，促进素养发展

    建立以“劳动素养成长档案”为核心的综合性评价体系。该档案不仅记录成果，更重视收集体现学生参与深度、思维变化的过程性证据：项目计划书、迭代的设计草图、团队讨论记录、个人反思日记、他人评价等。同时，引入“劳动勋章/技能等级认证”等游戏化激励手段，对学生在劳动中表现出的责任感、创造性、合作精神、坚韧品质等予以认可和表彰，使评价本身成为价值观引领与激励成长的过程。

    4.协同网络化：整合力量，构建育人共同体

    构建“学校主导——家庭基础——社会支持”三位一体的协同实施网络。学校负责课程开发、核心教学与统筹协调；家庭需履行基础责任，通过 《家庭劳动契约》 等形式落实日常生活劳动；社会 （社区、企事业单位、博物馆等） 则提供实践场所、职业体验岗位。通过建立常态化的联席会议、资源清单与预约平台，实现需求与供给的有效对接，形成开放共生的劳动教育生态。

    四、劳动资源与平台利用：突破城区限制的创新路径

    城区资源紧张，但创新整合潜力巨大。

    （1） 劳动资源开发：“无中生有”与“盘活现有”

    1.校内资源立体开发：向空中（屋顶农场、阳台绿廊）、向角落（走廊“工具墙”、闲置教室改造成“STEAM工坊”）、向功能复合化（食堂成为食育课堂、图书馆管理纳入课程）要空间。

    2.家庭资源清单化指导：发布分年级、螺旋上升的 《家庭劳动教育指导清单》，明确从个人起居到家庭事务管理的进阶性任务，并提供方法指导。

    3.社会资源课程化对接：将超市、银行、科技公司、社区服务中心等转变为“职业体验基地”或“服务学习站点”，开发对应的前置课程与后续反思任务，使一次性参观变为深度研学。

    （2） 劳动平台搭建：支撑常态化与可视化

    1.管理认证平台：开发数字化“劳动教育护照”或“积分银行”系统，学生线上线下完成项目，积累积分，兑换高级实践机会或认证，实现全过程跟踪管理。

    2.实践协作平台：绘制区域“劳动教育资源地图”，与周边单位共建共享实践基地网络，实现在线预约、选课与成果提交。

    3.展示交流平台：定期举办校级、区域级“劳动成果博览会”或“创客马拉松”，利用学校公众号、视频号打造“劳动故事汇”品牌栏目，最大程度展示学生劳动成果与风采，营造崇尚劳动的文化氛围。

    五、落实保障机制：确保策略落地的关键支撑

    为使策略可持续，需建立三重保障：1.制度保障：教育行政部门应将劳动教育实施情况纳入学校督导评估与校长考核关键指标，赋予其“硬约束”。

    2.师资保障：设立劳动教育专职教师岗位，建立包含教研员、骨干教师、社会技术能手在内的“兼职导师库”，开展定期专业培训。

    3.安全保障：建立涵盖活动审批、风险预案、设施检查、安全教育、意外保险在内的全链条安全管理体系，消除各方 （尤其是学校） 开展实践活动的后顾之忧。

    六、结论与展望

    在“五育并举”的育人框架下，劳动教育是贯通其他四育、培养全面发展时代新人的关键环节。劳动教育在城区初中的有效开展，是一项系统工程，也是一场教育观念的深刻变革。它要求教育工作者超越对劳动的功利化、工具化理解，回归其“人的自由全面发展”的本体价值。本文提出以“四化”策略为主体框架，以资源平台创新与保障机制为两翼的实施路径，旨在为城区初中提供一条使劳动教育可操作、可持续、可见效的实践方向。未来，随着教育评价改革的深化与社会协同育人机制的不断完善，劳动教育必将在城区这片充满挑战又富含资源的土壤中，深深扎根，开花结果，真正肩负起培养担当民族复兴大任时代新人的历史使命。

    （作者单位：胡泉石阡县文博中学；强美玲石阡县第一初级中学。课题成员：吕晓芳周沙沙郭德祥赵廷秀曾航田涛杨琼成继刚。本文系铜仁市教育科学规划课题《五育融合背景下劳动教育渗透初中语文教学的“四维”路径研究》阶段性成果，课题批准号2024SJ164）