名师工作室驱动校家社“教联体”协同育人的困境与对策

    温莉

    摘要：构建校家社“教联体”协同育人机制是教育现代化的核心路径。当前小学协同育人存在资源整合表层化、主体权责模糊化、驱动机制缺位化等问题。本研究将名师工作室作为协同育人枢纽，从专业引领、资源整合、制度创新维度提出破解策略，结合城乡案例提炼差异化路径，为深化协同育人实践提供参考。

    关键词：校家社协同；教联体；名师工作室；长效机制；小学教育

    一、引言

    教育生态的系统化转型，使单一学校的“孤岛式”育人模式难以满足小学生全面发展需求。《家庭教育促进法》与教育部等十七部门《家校社协同育人“教联体”工作方案》明确了“学校积极主导、家庭主动尽责、社会有效支持”的协同格局。然而实践中，学校将协同简化为形式化活动，家庭处于被动配合状态，社会资源与课程体系缺乏深度对接，三方未形成真正的“教联体”。名师工作室作为专业共同体，兼具专业引领力、资源吸附力和跨部门协调力，能有效弥补行政力量不足。本研究聚焦小学阶段，探索以名师工作室为纽带的协同路径。

    二、校家社“教联体”协同育人的现实困境

    本研究通过对东、中、西部12所城乡小学的1200份问卷调查、86人次深度访谈，梳理出小学阶段校家社协同育人的三大核心困境。

    （一） 资源整合表层化：“碎片化”活动替代“体系化”育人

    呈现“三多三少”特征。一是临时活动多，课程融合少。72.3%的家长认为协同活动“偶尔参与，无后续跟进”，多为家长开放日等短期项目，与学科课程融合度低。二是显性资源用得多，隐性资源挖得少。仅18.6%的学校建立家长资源库，对家长职业、特长挖掘不足，活动多为一次性体验。三是校内资源封闭多，社会资源联动少。学校资源未向社区共享，社会合作多为单向输出，缺乏双向互动长效机制。

    （二） 主体权责模糊化：“角色错位”导致协同效能耗散

    校家社三方角色定位不清、责任边界模糊，表现为“三重三轻”：一是学校主导过重，家庭责任过轻，学校转嫁家庭教育责任，弱化家长核心育人职责，且缺乏对家长的科学指导；二是家庭参与过散，社会协同过弱，家长参与无组织化载体，家委会流于形式，社会机构因缺乏政策依据和激励机制，参与动力不足；三是各方权责交叉多，协同分工明确少，育人问题出现时三方互相推诿，开展活动时易多头管理，导致流程混乱。

    （三） 驱动机制缺位化：“无保障”导致协同难以持续

    长效机制的缺失是协同育人“虎头蛇尾”的根本原因，主要体现在三方面：一是评价激励机制缺失，协同育人成效未纳入学校和教师评价核心指标，家长和社会机构参与也缺乏正向激励与政策资金支持；二是组织协调机制缺失，无专门协调机构和人员，多由班主任兼职负责，跨部门沟通不畅，政策合力不足；三是安全保障机制缺失，因缺乏完善的安全预案和保险机制，学校为规避风险，不敢常态化开展校外实践活动。

    三、名师工作室：校家社“教联体”协同育人的破解路径

    （一） 专业引领：提升协同育人的科学化水平

    名师工作室通过“专业培训+课程研发+课题研究”模式提供专业支撑。针对教师，开展能力提升工作坊；针对家长，开设分学段家长课堂；针对社会人员，开展育人理念培训。同时牵头研发校本化协同课程，将零散活动转化为系列化课程，实现“活动课程化、课程体系化”。

    （二） 资源整合：搭建校家社资源共享平台建立“校家社资源图谱”，分类建立动态资源库：学校库涵盖硬件、课程、师资；家庭库登记家长特长，组建“家长讲师团”；社会库整合场地、机构，签订合作协议。搭建线上线下平台，线上开发资源共享模块，线下设立资源服务中心。制定规范流程，实现资源录入、需求对接、预约使用、反馈优化全管理，资源落地转化率提升60%以上。

    （三）制度创新：构建协同育人的长效保障机制

    推动三方制定协同育人章程。明确三方权责，界定学校主导、家庭主体、社会支持的角色定位。建立多元评价激励，将协同育人纳入教师考核，对家长实行积分管理，对社会机构授予称号。完善安全保障，牵头制定安全预案，购买意外保险，签订安全协议。同时为名师工作室赋能，设立专项经费，建立工作量认定机制。

    四、典型案例分析——城乡小学的差异化实践路径

    （一） 城市小学：“课程共建+数字化协同”模式

    上海市某区实验小学语文名师工作室联合区图书馆、儿童文学作家、家长开发“整本书阅读”协同课程，形成“学校指导+家庭共读+社会拓展”的阅读育人体系。搭建“智慧协同育人平台”，实现活动预约、资源共享、反馈评价一体化。实施一年后，学生阅读能力显著提升，家长参与率从35%提升至80%。

    （二） 农村小学：“乡土资源+灵活参与”模式

    河南省某县乡村小学数学名师工作室挖掘乡土资源，联合农业合作社、返乡乡贤开发“数学与农耕”协同课程，将数学知识与农耕文化结合。建立“教师走教+家长轮值+乡贤参与”机制，破解农村师资薄弱难题。该模式成本低，但面临课程系统性不足挑战，需通过县域教研联盟保障质量。

    五、结论与建议

    校家社“教联体”协同育人的核心是实现机制化、专业化的深度融合。名师工作室作为连接枢纽，通过专业引领、资源整合、制度创新，为破解困境提供了有效路径。基于此提出建议：

    第一，强化政策支持，完善制度体系。出台专项政策，建立跨部门协调机制，将协同育人纳入学校督导评估核心范畴，设立专项运行经费。

    第二，注重因地制宜，探索差异化路径。城市学校发挥数字化优势，构建多元协同模式；农村地区立足乡土资源，打造本土特色模式。

    第三，突出专业引领，发挥名师工作室枢纽作用。加大投入支持，鼓励牵头组建协同育人联盟，开发特色课程，创新育人载体。

    校家社协同育人是一项系统工程，需要三方凝心聚力、协同共进，构建“全员育人、全程育人、全方位育人”的教育新格局，为小学生全面发展保驾护航。

    参考文献：

    [1]教育部等十七部门.家校社协同育人“教联体”工作方案[Z].2024：3.

    [2]曹玉峰.家校社协同育人新格局[M].合肥：安徽教育出版社,2025:138-141.

    （作者单位：毕节第十二小学）