幼教研究基于环境材料在幼儿自主游戏中的创新运用策略

    孔金梅 黄伊

    游戏是幼儿的基本活动，是其感知世界、建构经验、发展社会性的主要途径。在自主游戏中，环境材料并非单纯“道具”，而是激发探索欲望、支持深度学习的“活教材”。农村幼儿园拥有丰富的自然与乡土资源，如何立足园所实际，将本土资源转化为适宜游戏材料，通过科学投放与动态支持，让材料服务于幼儿自主游戏与全面发展，是当前农村幼儿教育的重要课题。本文结合百车河幼儿园实践经验，对环境材料的运用策略展开系统探究。

    一、立足本土资源，构建支持自主游戏的动态化环境

    自主游戏环境创设需兼顾自然性、成长性与本土性，充分利用园所空间与自然资源，跟随幼儿游戏需求动态调整，挖掘乡土资源教育价值，让环境成为幼儿游戏的“合作伙伴”与“学习载体”。

    （一） 打造自然化户外游戏场域，融合乡土资源

    户外空间是幼儿自主游戏、亲近自然的重要场域，其价值在于提供开放多元的探索平台。百车河幼儿园依托园区小树林、小山坡、沙水区与操场，摒弃“标准化、人工化”模式，构建“自然场景+乡土材料”的户外游戏环境。一方面，保留沙水池、山坡、灌木丛等原生态场景，投放竹枝、玉米芯、松果、鹅卵石等本土材料，让幼儿在堆沙筑坝、竹枝搭建、玉米芯分类等活动中，感受自然多样性与材料可塑性；另一方面，打破单一塑胶地面局限，增设水泥地、海绵地垫、草地、泥土地等多元材质，配合轮胎、木板等低结构材料，为幼儿提供跑、跳、爬、平衡等运动体验。同时，利用园区周边农田资源，开辟“幼儿种植角”与“自然采集区”，让幼儿在种植、采摘过程中，将自然材料转化为游戏资源，实现自然环境、乡土材料与幼儿游戏的深度融合。

    （二） 实施动态适配策略，跟随游戏生长调整材料

    材料投放的核心是“适配幼儿游戏需求”，而非一成不变的“物资陈列”。针对农村幼儿园资源特点，百车河幼儿园创新采用“乡土材料+1+X”动态材料配备模式：“乡土材料”为基础内核，优先选用竹、木、石、农作物秸秆等本地资源；“1”为核心基础材料，如积木、轮胎、纸盒等，保障游戏基本框架；“X”为辅助拓展材料，根据幼儿游戏主题、兴趣与发展水平灵活补充。教师通过日常观察建立“幼儿材料需求清单”，及时增减调整材料——幼儿在骑行游戏中提出“需要加油站与维修站”，师幼便共同利用纸箱、软管、竹片制作加油枪、维修工具；幼儿建构游戏从“搭建房屋”升级为“建造乡村小镇”，则补充玉米芯“路灯”、石板“道路”、竹编“围栏”等材料。同时，定期组织幼儿材料议事会，让幼儿通过绘画、表达提出需求与建议，将幼儿想法转化为材料投放方案，确保材料服务于游戏生成与发展。

    二、聚焦核心原则，优化环境材料的科学投放策略

    环境材料投放需遵循安全优先、多元分层、操作探究、开放流动四大原则，满足幼儿个性化发展需求，支持深度学习，发挥乡土材料独特教育价值。

    （一） 安全优先：构建全流程材料安全保障体系

    安全是材料投放的首要前提，也是幼儿安心探索的基础。百车河幼儿园针对不同材料特性，建立“分类安全管控体系”：竹枝、树枝等自然材料需经“修剪—清洗—晾晒—安全排查”四步流程，去除尖锐边角、虫蛀部分与有毒植物；纸盒、塑料瓶等废旧材料实施“三检制度”，清洗、消毒、安全排查合格后方可投放；剪刀、锤子等工具类材料，除筛选尺寸与重量外，还需通过“教师示范—幼儿模拟—情景演练”开展安全教育，引导幼儿掌握正确使用方法。此外，根据幼儿年龄设置材料安全等级标识，用红、黄、蓝三色分别标识适合大班、中班、小班的材料，明确使用范围与规则，从源头上规避安全风险。

    （二） 多元分层：适配幼儿的个体差异与发展需求

    幼儿发展水平、兴趣偏好存在显著差异，材料投放需兼顾“丰富性”与“层次性”，实现“材料适应幼儿”。在种类上，构建“乡土自然材料+生活废旧品+低结构材料+适量高结构材料”的多元化体系：乡土材料满足幼儿亲近本土的需求，废旧品培养环保意识与创造力，低结构材料提供想象空间，高结构材料满足精细动作发展需求。在难度上，实施梯度设计—生活区中，小班幼儿投放五指抓球、大颗粒串珠，中班幼儿投放勺子舀豆、夹子夹物，大班幼儿投放筷子夹花生、竹条编织；建构区中，小班幼儿提供大块积木与竹制拼块，中班幼儿提供中等尺寸积木与玉米芯，大班幼儿提供小颗粒积木与石板、竹枝组合材料，让每个幼儿都能在挑战中获得成就感。

    （三） 操作探究：激发幼儿的创造潜能与思维活力

    低结构材料功能多元、操作性强，更能激发幼儿探索欲望与创造性思维，而高结构材料玩法固定，易限制想象。农村幼儿园的乡土材料多为天然低结构材料，教育价值极高。实践表明，幼儿对“可自由组合、可情境化设计”的低结构乡土材料参与度更高——在“乡村小集市”游戏中，教师投放竹篮、玉米芯、松果、石板等材料，幼儿自主设计摊位、制作“商品”、设定价格，还创造性地设置“打折活动”“以物易物”等情境，在操作中主动建构经验。因此，材料投放应坚持“低结构为主、高结构为辅，乡土材料为核心”的原则，多投放半成品与可组合材料，减少成品玩具比例。同时，鼓励幼儿自主收集、加工乡土材料，如切割玉米芯、打磨竹枝，让幼儿在材料加工中提升动手能力与创新思维。

    （四） 打破边界：实现材料的跨区域流动与场景拓展

    传统固化的区域划分易限制幼儿游戏思路与材料运用，需构建开放联动的空间布局与材料流动机制。百车河幼儿园通过三大举措实现材料自由流动：一是设立“乡土材料共享站”与“开放式材料超市”，材料按类别集中陈列，幼儿凭“材料取用卡”跨区域自主取用；二是推行“手环通行制”，幼儿佩戴手环可自由选择游戏区，支持建构区长木板搬到骑行区玩“骑车过桥”，三是开放天井、走廊等公共空间，实现室内外环境联动，幼儿可将户外自然材料带入美工区创作，也可将室内建构材料搬到户外搭建“乡村城堡”。跨区域材料流动打破了区域壁垒，为幼儿提供更广阔的游戏空间与多元材料组合方式，有效激发创造性思维。

    三、构建协同体系，实现环境材料与幼儿游戏的深度互动

    教师的支持是环境材料发挥教育价值的关键，需构建“观察倾听—适时支架—经验固化—自主赋权”的动态支持机制，尊重幼儿游戏自主权，为深度学习提供专业引导，实现师幼协同推进游戏发展。

    （一） 观察倾听：精准捕捉幼儿的材料需求与游戏意图

    教师的有效支持始于对幼儿游戏的细致观察与深度倾听。百车河幼儿园建立“园本化游戏观察体系”，通过“游戏观察开放日”“教师观察日志”等方式，记录幼儿与材料的互动情况，分析材料是否满足需求、是否存在使用障碍。同时，开展“一对一倾听幼儿游戏故事”活动，教师以平等身份与幼儿交流，询问材料使用情况、遇到的困难与需求，避免以成人视角评判幼儿行为。例如，幼儿频繁将竹枝抛入沙水池，教师通过倾听了解到幼儿正在探索“竹枝的浮力”，随后及时补充不同粗细、长度的竹枝与树叶、石头等材料，支持幼儿的科学探索活动。

    （二） 适时支架：引导幼儿与材料的深度互动与能力提升

    教师应秉持“最大程度放手，最小程度介入”的原则，扮演支持者、合作者与引导者的角色，避免过度干预。根据幼儿游戏情况，采用三种介入方式：幼儿不知如何运用材料时，采用平行介入，教师在旁用相同材料示范，如幼儿不会用竹枝搭建桥梁，教师可搭建简单竹枝桥梁激发灵感；幼儿游戏遇到瓶颈时，采用交叉介入，教师以游戏角色参与，通过提问引导幼儿思考材料新用法，如幼儿无法搭建“高楼”，教师扮演“乡村工程师”提出用玉米芯做支撑的建议；游戏出现安全问题时，采用垂直介入，及时干预并引导幼儿树立安全意识。

    （三） 搭建平台：固化幼儿的游戏经验与创意成果

    经验固化是幼儿深度学习的重要环节，需通过多样化展示平台，帮助幼儿梳理、回顾与共享游戏经验。百车河幼儿园设置“乡土材料创意馆”“幼儿游戏故事集”平台，记录幼儿游戏历程与成果——幼儿可展示建构作品、美工创作，也可用符号、简笔画记录材料使用过程。在“游戏分享会”上，幼儿交流材料运用方法、新玩法与合作经历，促进经验共享与思维碰撞。例如，幼儿将玉米芯制作的“交通工具”展示在创意馆，向同伴介绍制作过程与玩法，其他幼儿受到启发，纷纷尝试制作不同“交通工具”。通过展示与分享，幼儿的自信心与成就感得到增强，进一步激发探索材料的兴趣与创造力。

    （四） 自主赋权：将游戏的权力真正交给幼儿

    自主游戏的核心是“幼儿自主”，教师需通过环境“隐性暗示”与“自主赋权”，让幼儿成为游戏主人。百车河幼儿园通过四大举措实现幼儿自主赋权：一是让幼儿参与材料收集与加工，自主收集竹枝、树叶等材料，并在教师指导下进行清洗、打磨；二是让幼儿参与区域规则制定，师幼共同设计阅读区安静提示牌，幼儿自主制定美术区材料收拾规则；三是让幼儿担任“材料管理员”，负责材料整理、分发与维护，培养责任感与自主管理能力；四是让幼儿自主设计游戏主题与玩法，教师仅提供材料支持，不干预游戏过程。区域规则、记录本等均由幼儿自主设计，教师仅提供适当指导，真正将游戏权力还给幼儿，实现真正意义上的自主游戏。

    （作者单位：六盘水市水城区蟠龙镇百车河幼儿园）