构建立体教研新格局

开展体育活动。

让每个学生勇于表现自己。

    本报记者 周朝义 特约通讯员 孙吉彪

    2025-2026学年度第一学期，在遵义市湄潭县浙大小学康乐校区，一场聚焦核心素养、驱动深度变革的教科研实践正蓬勃展开。该校以国家与地方系列教育文件精神为航标，将“分组研讨强基础、示范引领提质量”的思路化为踏实的步履，通过制度化的学科研讨与标杆性的管理干部示范，构筑起全员参与、层层递进的教研新格局。

    分组深耕：学科沃土上的差异化绽放

    教研的根系，深植于学科的特质土壤。康乐校区本学期率先确立了清晰的时间表与路线图：每周二、三、四，分别为综合组、数学组、语文组雷打不动的专属教研日。这种固化时序的安排，确保了教研活动从“附加项”转变为教学流程中不可或缺的“标准件”，为深度研讨提供了制度保障。

    各教研组以真实的“课例”为解剖样本，贯穿起“备课—上课—听课—评课—反思”的完整闭环，力避教研与课堂“两张皮”。

    综合天地，融合育全人。周二的综合组教研，是一场跨学科的思维交响。这里汇聚了英语、道德与法治、科学、音乐、体育（足球） 等多维视角。汪小梅老师的音乐课上，律动与旋律化为可感可触的欢乐；赵洁、刘静老师的科学探究，将好奇的种子播撒进实验操作中；秦铭灿老师的足球场，是技能与协作精神的双重训练营；罗小芝老师的道德与法治课，从生活细微处提炼责任担当；耿辉、谢丹、廖堂芸三位英语教师则致力于营造情境沉浸场，让语言学习回归交流本质。课后，教师们围绕“学科素养如何从理念走向地面”这一核心命题展开激荡，共享经验，互诊课堂，让“全面发展”的育人目标在各具特色的课堂中找到落地的锚点。

    数学王国，思维筑阶梯。周三的数学组，以“核心素养下小学数学有效课堂建设”为统一命题，8位教师展开个性化解题。邓超、熊旭等老师巧妙设计“问题链”，引导学生思维拾级而上；小组合作探究成为常态，抽象的公式与图形在与生活实际的联结中变得亲切可感。评课环节直指要害：教学目标是否精准达成？ 学生的思维训练是否真实发生？ 正是在这种“备课有思路、上课有方法、评课有方向”的严谨循环中，数学课堂超越了知识传授，成为逻辑思维与解决问题能力的锻造车间。

    语文芳圃，润心以文道。周四的语文组，坚守“以文育人”的初心，在“双新”背景下探索学科育人新实践。张小梅、王倩等教师在阅读教学中，以范读引路，以品读入味，以赛读激趣，引领学生在文字山川中跋涉，体悟情感的温度与思想的深度。李艳超、田凤梅、陈诚等教师则在习作教学的疆域里深耕，通过创设情境、盘活生活素材、提供方法支架，巧妙化解学生的畏难情绪，点燃表达的热情。组内研讨时，“文本解读的深度”与“学生主体性的彰显”成为高频关键词，教师们共同探寻着如何让语文课堂不仅是知识的港湾，更是精神成长的家园。

    示范领航：管理团队的专业垂范与温情赋能

    如果说分组教研夯实了基础盘，那么管理干部的示范课，则如同树立起一座座引领方向的灯塔。本学期，康乐校区创新性地在新进教师教研课后，同步启动了覆盖13位行政领导的示范课活动。这不仅是教学能力的展示，更是管理团队深入一线、回归课堂本心的姿态宣言。

    这是一次毫无保留的“教学博览会”：党支部书记杨先智执画笔，引导学生发现美、创造美，审美素养在色彩与线条间萌发；宋彦副校长的思政课，将宏大的立德树人使命化为身边可感的品德案例；曾恒副校长、冉光新主任的科学课，让探究精神在动手实践中熠熠生辉；吴林华、孙吉彪、代怀波、张应波、田维兴等主任的语文课，或精于阅读方法授之以渔，或专注习作能力拔节提升，多维诠释语文的育人价值；工会主席曹光林的数学课，将分数除法的知识网络梳理得清晰严谨；德育处主任张胶的体育课，在篮球运动中灌注规则意识与团队魂；大队辅导员韦焱波的音乐课，让乐理知识在歌声中飞扬；安保处主任刘军的道德与法治课，从家庭亲情延展至网络文明，守护学生心灵家园。

    每一节示范课后，没有简单的客套与褒扬，而是行政领导与听课教师围坐一堂的深度对话。教学设计的初衷、课堂生成的应对、备课研磨的心得——这些宝贵的“内功心法”被毫无保留地分享。这对于新进教师而言，是直观的、高起点的入职培训；对于全体教师，则是一次打破层级、平等切磋的专业唤醒。管理干部用课堂说话，真正实现了“以示范破冰、以引领聚力”，赋予了“领导”二字以深厚的专业内涵与温暖的支持力量。

    格局初成：以持续深耕回应教育初心

    一学期的深耕细作，成效已然可感。最为显著的改变，是教师专业自觉的普遍提升与课堂生态的悄然优化。集体备课从“任务”走向“需求”，评课议课从“泛泛而谈”走向“精准把脉”，教学反思从“课后小结”走向“行动改进”。教研，真正成为教师日常工作的呼吸节奏。同时，管理干部的深度参与，使教学常规管理不再是外在的检查与要求，而是源于内在共识的自觉规范，为学校整体教学质量的提升奠定了更为坚实的机制与文化基础。

    这种“分组研讨+示范引领”的双轮驱动模式，构建了一个立体的教师专业发展支持系统。横向，同学科、跨学科的同伴互助，打破了教学孤岛；纵向，经验丰富的管理干部垂范指导，提供了向上攀登的阶梯。全体教师在这个系统中“在实践中学习，在交流中进步”，学校逐步形成了“敬畏课堂、钻研教学、崇尚专业”的浓厚氛围。

    “教育之路，常研常新。”杨先智表示，学校的教研实践表明，真正的教研改革，并非寻求一蹴而就的颠覆，而是依靠制度化的坚持与关键群体的引领，于日常课堂的方寸之地，进行持续不断的精耕细作。