教育家精神视域下高校教师德行养成的内在逻辑

    樊立君  余华珍

    强教必先强师，这是建设教育强国的基本共识。随着教育事业由规模扩张转向内涵发展，教师队伍建设的重心正从数量结构调整，转向德行修养与专业品质的整体提升。教师不仅是知识的传播者，更是价值的引领者，其德行状态直接关系立德树人根本任务的落实成效，也深刻影响高校育人生态的整体走向。2023年9月，习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中提出具有中国特色和时代特征的教育家精神，为新时代教师队伍建设确立了鲜明的精神坐标。这一精神坐标的意义，不仅在于倡导崇高理想，更在于重塑教师职业的价值结构与精神境界。对高校而言，教育家精神为师德建设提供了新的理论起点：教师德行不再只是职业规范意义上的“应然要求”，而是贯穿职业生涯、内化于日常实践的稳定修为。

    高校作为立德树人的主阵地，既是价值塑造的重要空间，也是多元思想交汇、社会变化集中显现的前沿场域。在复杂多变的现实环境中，单一依靠制度约束或阶段性教育，已难以支撑教师德行的持续涵养。“如何把教育家精神这一宏大的精神引领，转化为教师个体可感知、可践行、可积累的德行养成过程”成为当前高校教师队伍建设亟须回答的重要课题。

    一、教育家精神对师德内涵的范式重塑与境界升华

    教育家精神的核心价值，在于将教师的职业德行置于更为广阔的时代坐标之中。它强调，教师之德不仅关乎个体品格，更关乎国家发展、民族未来与社会进步。这种价值定位，使教师职业从单纯的岗位角色，上升为承载公共使命的精神实践。

    对高校教师而言，“心有大我、至诚报国”并非抽象口号，而是贯穿学术研究、课堂教学与公共表达的内在要求。高校教师承担着知识生产与人才培养的双重职责，其言行具有天然的公共性和示范性。正因为如此，教师德行必须经得起学术规范、社会责任和育人使命的多重检验。“以德立身”不只是个人修养问题，更是学术创新行稳致远、育人实践持续深入的根本前提。

    同时，“言为士则、行为世范”并非静态的道德标准，而是在实践中不断生成的职业状态。教育家精神将师德从抽象规范引向具体行动，要求教师在日常教学的每一次选择、科研活动的每一次判断、师生互动的每一次回应中体现德行力量。当这种力量稳定存在，师德建设便不再依赖外在强调，而是自然融入教师的职业姿态之中。

    二、从他律约束向内生觉醒的范式转型与行为养成

    在现实治理中，师德建设往往容易陷入对制度工具的过度依赖。制度规范在划清底线、防范风险方面不可或缺，但德行的高度并不等同于制度的密度。制度能够约束行为，却未必生成信念；能够防止失范，却难以催生卓越。如果师德建设长期停留在“守住不出事”的逻辑中，就难以培育具备精神引领力的高水平教师队伍。

    德行真正具有持久生命力，源于教师内在价值认同的形成与稳固。教师职业既是专业劳动，更是价值实践。只有当教师在职业认同上建立起清晰而稳定的精神支点，德行才可能由外在要求转化为内在自觉。换言之，师德建设要真正见效，必须将“被动遵守”引导为“主动坚守”，把外在约束转化为内生动力。

    这意味着，师德建设需要从碎片化宣教转向系统化养成。德行不是一次学习的结果，而是在长期实践中逐步积累、反复强化的过程。课堂中的一次耐心引导、科研中的一次严谨自省、学术交流中的一次克制表达，都会在时间中沉淀为稳定的职业品格。当高校能够为这种“可积累的德行”提供制度支持与文化认同，教师才可能在实践中实现由“完成职责”向“践行志业”的转变。

    三、立体化养成框架下的环境润泽与评价导向

    教师德行的养成，始终发生在具体的制度环境和文化生态之中。高校的治理理念、评价导向与校园文化，共同构成德行生成的重要场域。如果环境强调短期绩效而忽视育人过程，德行便难以沉淀；如果评价体系偏重结果而忽略品格，长期主义便难以生根。

    因此，德行养成必须置于整体性的育人环境中推进。不同岗位、不同发展阶段的教师，职责重心与实践情境虽有差异，但其德行养成都应在统一价值导向下展开。将教育家精神融入教学运行、科研规范、管理服务与校园文化，有助于形成稳定的价值氛围，让教师在共同体中获得持续的精神滋养。

    与此同时，评价导向对德行养成具有重要牵引作用。师德评价的价值不在于简单区分优劣，而在于明确方向、强化预期。通过对育人实效、学术诚信与公共责任的持续关注，引导教师将德行修为视为职业发展的内在组成部分，才能避免师德建设陷入功利化和形式化。当潜心育人者能够获得真实可感的职业尊重，德行才会成为值得长期投入的价值选择。

    四、在教育变革中锚定教育家的主体价值

    在教育形态不断演进的背景下，重新锚定教师的主体价值是高校教师队伍建设无法回避的根本命题。教学技术的进步不断拓展教育的工具边界，却无法替代教师在价值判断、意义阐释和人格塑造中的核心作用。越是在教学方式高度智能化的环境中，教师的德行修养越成为区分“教育”与“训练”的关键标识。

    教育家精神所强调的主体价值，最终要通过教师稳定而持续的德行实践得以呈现。这种主体能力，并非源于短期训练或阶段性要求，而有赖于长期、系统的养德修为过程。将教育家精神转化为教师德行养成的现实路径，关键在于通过制度化安排，把“修为”嵌入教师职业发展的日常机制之中。以“教师养德修为工程”为代表的制度化设计，其核心意义不在于具体做法，而在于确立一种清晰预期：德行不是附属要求，而是专业成长的内在维度；师德建设不是临时任务，而是贯穿职业生涯的持续过程。当养德成为常态、修为融入职业，教师主体价值才能真正稳固下来。此时，教育家精神不再停留于理念层面，而是内化为教师在教学、科研与育人实践中的自觉选择，进而转化为支撑高校立德树人使命的深层力量。

    高校教师德行养成体系的建构，是一项系统性、长期性的工程。它既需要清晰而稳定的精神引领，又需要可持续的制度支撑；既依赖外在规范的边界约束，又离不开内在修为的长期涵养。当德行成为教师的生活方式、修为转化为职业本能，教育家精神才能在高校校园中蔚然成风。由此塑造的，不仅是一支高素质专业化教师队伍，更是支撑教育强国建设与民族复兴进程的坚实人格基石。

    （作者单位：江西应用科技学院。【课题项目】江西省高校人文社会科学研究项目：“教育家精神”视域下高校教师养德修为体系建设与应用研究——以江西应用科技学院为例〈项目批准号:GL23125〉）