不断提升思想政治理论课教学效果

    廖昌海 陈超

    思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学效果直接关系到为党育人、为国育才的历史使命。在新时代背景下，面对价值观念多元化、学生需求个性化、信息传播即时化等新特征，传统教学模式已难以满足思想政治教育的内在要求。提升思政课教学效果，需要从教学理念、内容体系、方法创新、评价机制等多维度进行系统性变革，构建起具有科学性、时代性和实效性的教学新范式。

    教学理念转型：从“知识灌输”到“价值引领”的逻辑重构

    传统思政课教学长期存在“重知识传递、轻价值塑造”的倾向，将理论教育简化为概念解释和原理背诵，导致学生形成“知而不信、信而不行”的认知困境。这种教学理念的根本缺陷在于未能把握思想政治教育的本质规律，即思想政治教育不仅是认知活动，更是价值认同与行为养成的综合过程。价值引领型教学理念的核心在于确立“以生为本”的教育立场，将学生视为具有独立人格和主体意识的成长主体。这就要求教师超越“传道者”的单一角色，成为学生价值建构的引导者和对话者。

    在教学过程中，要关注学生的思想困惑与精神需求，通过理论阐释回应现实关切，使抽象的理论转化为可感知、可理解的价值坐标。当学生能够运用马克思主义立场观点方法分析社会现象时，价值引领便实现了从外在灌输到内在自觉的转变。实现这一理念转型需要建立“三维互动”的教学观。在认知维度上，注重理论知识的系统性与逻辑性；在情感维度上，关注价值认同的心理机制与接受规律；在实践维度上，强调知行合一的行为转化。三者相互支撑构成完整的教学链条，使学生在“知-情-意-行”的统一中实现思想境界的提升。

    内容体系重构：从“教材体系”到“教学体系”的创造性转化

    思政课教学内容建设长期存在“照本宣科”与“过度发散”的两极倾向，前者使教学失去活力，后者则导致内容碎片化。破解这一难题的关键在于实现从“教材体系”到“教学体系”的创造性转化，构建既保持理论严谨性又具有现实针对性的内容框架。

    内容重构需遵循“三个对接”原则。一是与党的理论创新成果同步，及时将习近平新时代中国特色社会主义思想融入教学，确保理论教育的时代性；二是与社会发展实际对接，围绕重大现实问题设置教学专题，增强教学内容的针对性；三是与学生认知特点对接，根据青年学生的思维方式和接受习惯调整话语表达，提升教学内容的可读性。这种转化不是简单的材料堆砌，而是对理论体系的深度解构与重新整合，使教材中的“死知识”转化为教学中的“活资源”。

    在内容组织上，应建立“总论+分论+专论”的立体结构。总论部分聚焦马克思主义基本原理与中国特色社会主义理论体系，奠定理论基础；分论部分按不同课程模块展开，如“思想道德与法治”课程侧重价值培育，“中国近现代史纲要”课程强化历史认知；专论部分则针对社会热点和理论难点设计专题，如人工智能伦理、人类命运共同体等，培养学生的辩证思维能力。这种结构既保证了理论体系的完整性，又体现了教学内容的层次性。

    教学方法创新：从“单向传输”到“多维互动”的模式突破

    教学方法的单一性是制约思政课效果的重要因素。传统“教师讲、学生听”的单向传输模式，难以适应信息时代学生的学习特点，更无法激发其参与热情。创新教学方法需要构建“多元融合”的互动体系，使课堂成为思想碰撞、智慧生成的场域。情境教学法通过创设具象化的学习场景，将抽象理论转化为可体验的情境。教师可以运用多媒体技术还原历史现场，如通过虚拟仿真技术再现革命战争年代的场景，让学生在沉浸式体验中感受理想信念的力量。

    问题链教学法以问题为导向，通过环环相扣的问题设计引导学生深入思考，如从“什么是社会主义”到“怎样建设社会主义”再到“如何发展社会主义”的递进式提问，推动学生自主构建知识体系。数字化教学工具的合理应用为方法创新提供了技术支持。利用在线学习平台开展混合式教学，将课堂讲授与线上讨论、作业提交、测试评估相结合，拓展教学时空；通过大数据分析学生的学习行为，精准识别知识薄弱点，实现个性化辅导。技术应用需避免“为技术而技术”，始终服务于教学目标，防止技术喧宾夺主。实践教学是连接理论与现实的重要桥梁。通过社会调查、志愿服务、红色研学等活动，让学生在实践中验证理论、深化认识。这种“做中学”的方式不仅巩固了课堂所学，更培养了学生的社会责任感和实践能力，使价值引领落到实处。

    评价机制改革：从“结果导向”到“过程导向”的优化升级

    传统评价方式过于注重期末考试成绩，忽视学习过程中的表现，导致学生为应试而学，难以实现真正的思想转变。科学的评价体系应建立“过程性评价+终结性评价”相结合的多元机制，全面反映学生的思想成长轨迹。过程性评价应关注学生的课堂参与度、作业质量、小组合作表现等动态指标。通过课堂观察记录学生的发言质量，通过作业批注了解其思维过程，通过小组互评培养协作精神。这些过程性数据能更真实地反映学生的学习状态，为教师调整教学策略提供依据。

    同时，引入“成长档案袋”制度，收集学生的读书笔记、心得体会、实践报告等材料，展现其思想发展的连续性和阶段性。终结性评价应突破标准化测试的局限，采用论文写作、主题演讲、案例分析等开放性考核方式，重点考察学生运用理论分析解决问题的能力。例如，通过撰写“我眼中的改革开放”等主题论文，检验学生对中国特色社会主义的理解深度；通过模拟联合国等角色扮演活动，评估其国际视野和战略思维。这种评价方式更能体现思政课的育人目标，避免“高分低能”的现象。评价主体也应实现多元化，除教师评价外，引入学生自评、同学互评、社会评价等。学生通过自我反思明确努力方向，同学互评促进相互学习，社会评价则将学习成果置于更广阔的社会背景中检验，使评价更加客观全面。

    教师素养提升：从“经师”到“人师”的境界升华

    教师是思政课教学的主导力量，其理论水平、教学能力和人格魅力直接影响教学效果。提升教师素养需要构建“三位一体”的培养体系，推动教师从“经师”向“人师”转变。理论素养是思政课教师的立身之本。教师需系统掌握马克思主义经典著作，深入理解党的创新理论，做到“真学、真懂、真信、真用”。

    学校要建立常态化的理论学习机制，通过集体备课、理论研讨、专家讲座等形式，帮助教师更新知识结构，提升理论阐释能力。同时，鼓励教师开展理论研究，将教学中的困惑转化为研究课题，以研促教，以教带研。教学能力是教师的核心竞争力。通过教学技能培训、教学竞赛、观摩交流等方式，提升教师的教学设计、课堂组织、语言表达等能力。特别要加强信息化教学能力培养，使教师能够熟练运用现代信息技术优化教学过程。

    此外，建立“老带新”的导师制，发挥优秀教师的示范引领作用，促进青年教师快速成长。人格魅力是教师的无形资产。思政课教师应以身作则，言行一致，用高尚的人格感染学生。在日常工作中，要关心学生成长，尊重学生个性，做学生的良师益友。当教师展现出坚定的理想信念、深厚的家国情怀和严谨的治学态度时，其人格力量将成为最生动的教学资源，实现“润物细无声”的教育效果。

    提升思政课教学效果是一项系统工程，需要教育理念、内容、方法、评价和师资建设的协同推进。在新时代背景下，只有坚持守正创新，不断深化改革，才能使思政课真正成为学生真心喜爱、终身受益的课程，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实的思想保障。这既是教育者的责任所在，也是时代赋予的使命担当，需要全体思政教育工作者以高度的责任感和使命感，不断探索、勇于实践，推动思政课建设不断迈上新台阶。

    (作者单位分别为：贵州中医药大学、贵州医科大学；本文系贵州中医药大学2024年“青年扬帆计划”<社会科学>项目“中医药院校思想政治理论课数字化建设的路径研究”<项目编号:贵中医科合-qnyfsk[2024]3号>的阶段性成果）