课程思政背景下高中英语课堂教学融合路径

    窦波琼

    随着我国教育事业的不断发展，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”成为教育领域的核心命题。课程思政作为将思想政治教育融入课程教学全过程的教育理念，打破了传统思政教育与专业课程的壁垒，实现了价值引领与知识传授的有机统一。高中英语课程标准明确提出，英语教学应“培养学生的综合语言运用能力，促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养”，这与课程思政的育人目标高度契合。因此，在高中英语课堂中融入思政元素，引导学生树立正确的国家观、民族观、文化观，增强文化自信与跨文化交际的辨别能力，具有重要的现实意义。本文基于高中英语教学实践，深入分析课程思政融入高中英语课堂的价值与问题，探索科学有效的融合路径，以期为提升高中英语教学质量与育人效果提供理论与实践支撑。

    一、课程思政融入高中英语课堂的核心价值

    （一） 落实立德树人根本任务

    立德树人是教育的根本任务，课程思政是落实这一任务的重要载体。高中英语课堂通过语言教学渗透思政教育，将爱国情怀、集体主义、诚信友善等核心价值观融入词汇、语法、阅读、写作等教学环节，使学生在学习语言知识的同时，潜移默化地接受思想道德教育。例如，在讲解“patriotism”（爱国主义） 相关词汇时，结合中国抗疫故事、航天成就等素材，引导学生感悟家国情怀，增强民族自豪感，实现“润物细无声”的育人效果。

    （二） 提升学生综合人文素养

    高中英语课程具有工具性与人文性的双重属性。工具性强调语言知识的掌握与语言技能的运用，人文性则注重培养学生的文化意识、思维品质与道德修养。课程思政与高中英语课堂的融合，能够丰富教学内容，拓宽学生的文化视野。通过学习不同国家的文化习俗、历史传统，学生不仅能够提高跨文化交际能力，还能学会尊重文化多样性，增强文化自信。同时，思政元素的融入能够引导学生树立正确的人生价值观，培养责任感与使命感，促进学生全面发展。

    （三） 增强英语教学的时代性与针对性

    当前，高中英语教学面临着内容与现实脱节、学生学习兴趣不高等问题。课程思政的融入为英语教学注入了新的活力，使教学内容更加贴近时代、贴近生活。例如，结合“一带一路”倡议、全球气候变化等热点话题设计教学活动，既能激发学生的学习兴趣，又能引导学生关注社会现实，培养社会责任感。此外，课程思政还能针对学生在成长过程中出现的价值观困惑，通过语言教学进行正确引导，提高英语教学的针对性与实效性。

    二、课程思政融入高中英语课堂的现存问题

    第一，教师思政素养与教学能力不足。部分高中英语教师对课程思政的内涵理解不深入，认为思政教育是思政课教师的职责，与英语教学无关，缺乏主动融入的意识。同时，一些教师的思政素养有待提升，对思政元素的挖掘、筛选与整合能力不足，难以将思政教育与英语教学有机结合。在教学过程中，容易出现“两张皮”现象，即思政元素与语言教学脱节，生硬植入，不仅无法达到育人效果，还可能引起学生的反感。

    第二，教学内容中思政元素挖掘不充分。高中英语教材包含丰富的思政素材，但部分教师在教学过程中只注重语言知识的讲解，忽视了对教材中思政元素的挖掘。例如，在讲解记叙文时，只关注语法结构与词汇运用，而忽略了文章所传递的情感态度与价值观；在学习议论文时，只注重论证方法的分析，而忽视了作者的观点立场与社会意义。此外，教材外的思政素材开发不足，缺乏与时代热点、学生生活实际相结合的教学资源，导致课程思政融入的内容单一、缺乏吸引力。

    第三，教学方法与评价体系不完善。在教学方法上，部分高中英语教师仍采用传统的“填鸭式”教学，缺乏互动性与创新性，难以激发学生的学习兴趣与参与度。在课程思政融入过程中，缺乏有效的教学方法支撑，无法将思政元素自然地融入教学活动中。在评价体系上，当前高中英语教学评价仍以考试成绩为主，忽视了对学生思想道德、人文素养等方面的评价。评价标准单一，无法全面反映课程思政的育人效果，也难以引导教师与学生重视思政教育。

    第四，学生对思政教育的接受度有待提高。部分高中学生认为英语课堂的主要任务是学习语言知识，对思政教育存在抵触心理，认为思政内容枯燥乏味，与英语学习无关。此外，由于学生的年龄特点与认知水平有限，对一些深刻的思政内涵理解困难，导致课程思政的融入效果不佳。如何提高学生对思政教育的接受度，增强思政教育的吸引力与感染力，是课程思政融入高中英语课堂面临的重要问题。

    三、课程思政融入高中英语课堂的实践路径

    （一） 提升教师思政素养与教学能力

    加强教师培训：学校应定期组织高中英语教师参加课程思政专题培训，邀请专家学者进行讲座，帮助教师深入理解课程思政的内涵与意义，掌握思政元素挖掘与融入的方法技巧。同时，鼓励教师参与思政课程的学习与研讨，拓宽思政视野，提升思政素养。开展教学研讨活动：建立高中英语教师教学研讨小组，定期开展课程思政融入英语课堂的教学研讨活动。教师之间相互交流教学经验，分享教学案例，共同探讨存在的问题与解决策略，不断提高教学能力。鼓励教师进行教学反思：引导教师在教学过程中进行反思，总结课程思政融入的成功经验与不足，不断优化教学方案。同时，鼓励教师撰写教学论文与教学案例，促进教学经验的传播与推广。

    （二） 深入挖掘教学内容中的思政元素

    立足教材挖掘思政素材：高中英语教材是课程思政融入的重要载体，教师应深入研究教材，挖掘教材中的思政元素。例如，在人教版高中英语教材中，《The Million Pound Bank Note》 可以引导学生树立正确的金钱观；《A Pioneer for All People》 可以培养学生的奉献精神与社会责任感；《The Sto-ry of an Eyewitness》 可以激发学生的人道主义精神。教师应结合教学内容，将这些思政元素自然地融入教学环节中。拓展教材外的思政资源：除了教材中的思政素材，教师还应积极拓展教材外的思政资源，如英文新闻、纪录片、名人演讲、文学作品等。例如，播放关于中国脱贫攻坚的英文纪录片，引导学生感悟中国共产党的初心与使命；学习习近平总书记的英文讲话，培养学生的家国情怀与国际视野；阅读莎士比亚的文学作品，引导学生树立正确的爱情观、人生观与价值观。

    （三） 创新教学方法与教学模式

    1.采用情境教学法：创设与思政主题相关的教学情境，让学生在情境中感受思政内涵，提高学习兴趣与参与度。例如，在讲解“envi-ronmental protection”（环境保护） 相关内容时，创设“全球气候变化”的情境，组织学生进行小组讨论，探讨如何保护环境，培养学生的环保意识与社会责任感。

    2.运用任务驱动教学法：设计与思政元素相关的教学任务，让学生在完成任务的过程中学习语言知识，接受思政教育。例如，在学习“patriotism”（爱国主义） 相关内容时，布置“介绍中国传统文化”的任务，让学生通过查阅资料、制作PPT、进行英文演讲等方式，增强文化自信与爱国情怀。

    3.开展项目式学习：以项目为载体，将思政教育与英语教学有机结合。例如，组织学生开展“一带一路”主题项目学习，让学生通过调研、分析、总结等环节，了解“一带一路”倡议的意义与影响，培养学生的跨文化交际能力与国际视野。

    （四） 构建多元化的评价体系

    首先，完善评价内容：将学生的思想道德、人文素养、跨文化交际能力等纳入英语教学评价内容，全面反映学生的学习成果与育人效果。例如，在评价学生的阅读能力时，不仅关注学生的阅读速度与理解正确率，还关注学生对文章思政内涵的理解与感悟；在评价学生的写作能力时，不仅关注语言表达的准确性与流畅性，还关注文章所传递的价值观与情感态度。其次，创新评价方式：采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价、家长评价等，全面了解学生的学习情况与思想动态。例如，在开展小组讨论活动后，组织学生进行自评与互评，评价自己与他人在活动中的表现，以及对思政内涵的理解与践行情况；邀请家长参与学生的评价，了解学生在家庭中的思想道德表现，形成家校共育的合力。最后，注重过程性评价：加强对学生学习过程的评价，关注学生在学习过程中的表现与进步，及时给予反馈与鼓励。例如，通过课堂观察、作业批改、小组活动表现等方式，记录学生的学习过程与思想变化，为学生提供个性化的学习指导与思政引导。

    四、结论

    课程思政融入高中英语课堂是落实立德树人根本任务的必然要求，也是提升高中英语教学质量与育人效果的重要途径。当前，课程思政融入高中英语课堂仍面临教师素养不足、思政元素挖掘不充分、教学方法与评价体系不完善、学生接受度不高等问题。为此，需要通过提升教师思政素养与教学能力、深入挖掘教学内容中的思政元素、创新教学方法与教学模式、构建多元化的评价体系、提高学生对思政教育的接受度等路径，促进课程思政与高中英语课堂的深度融合。

    （作者单位：晴隆县第三中学。本文系贵州省教育科学院规划专项课题“课程思政理念下的高中英语课堂教学实践研究”【课题批准号MJ25068】阶段性成果）