传统文化融入小学数学教学的创新思路与策略

    赵夏莹

    传统文化中蕴藏着极为丰富的数学智慧，如传统历法中呈现的数字规律、古典建筑彰显的几何美学及传统算具蕴含的运算逻辑等，这些内容与小学数学教学目标有着天然的契合之处。将传统文化融入小学数学教学，不仅能让学生在学习数学知识时感受到文化的独特魅力，还能为数学教学增添新的活力，进而构建兼具知识性与文化性的课堂生态。

    一、融入传统素材，丰富数学内容

    传统文化为小学数学教学提供了独特且深厚的内容源头。将传统素材融入数学教学，可使数学知识与文化内涵相互渗透，突破数学学科单纯传授知识的局限。这种融合既能让学生在学习数学的过程中感知传统文化的价值， 又能让数学内容更富趣味性与文化底蕴。

    教师可围绕“对称”这一数学知识点，深入挖掘古典建筑中的传统文化元素。首先梳理我国古典建筑中体现对称美的典型案例，如故宫宫殿的布局、苏州园林里的亭台楼阁结构等；其次，在开展教学前，系统整理这些建筑的图片及结构示意图，提炼出对称在建筑中的具体呈现形式；再者，在教学时，先为学生展示这些古典建筑素材，引导学生观察建筑的整体布局与细节设计，促使学生自主发现对称的特点；最后，结合数学教材中对称的定义与性质，将建筑中的对称现象与数学知识对应讲解，让学生明白对称既是数学概念，也是传统建筑美学的关键构成部分。教师还可设计简单的绘图任务，让学生仿照古典建筑的对称样式进行绘制，使学生在实践中加深对对称知识的理解，同时感受传统建筑文化的魅力。

    二、创新趣味教法，激活课堂形式

    趣味教法并非单纯的形式堆砌，而是要让传统文化成为趣味教学的承载媒介。借助契合小学生认知特点的方式，能促使学生在轻松的氛围中学习数学知识、接受传统文化的熏陶， 实现知识学习与文化感知的同步推进。

    教师在进行“乘法”相关教学时，可借助传统童谣的形式设计教学活动。教师需研究传统童谣的韵律特点与语言风格，将乘法口诀的内容与之结合，创作或改编出富有传统文化韵味的童谣。童谣的歌词应简洁明了、通俗易懂且朗朗上口，融入传统数字文化元素，如“一一得一好开头，二二得四乐悠悠，传统算理记心头，学好数学有劲头”等。课堂上，教师先教学生演唱这首童谣，让学生在熟悉的韵律中记忆乘法口诀；随后组织“童谣接龙”游戏，将学生分成小组，各小组依次接龙演唱童谣中的乘法口诀部分，若接龙过程中出现错误，其他小组可进行补充纠正。通过这种方式，让学生在趣味互动中巩固乘法口诀知识，感受传统童谣文化的趣味性，提升课堂参与度。

    三、拓展实践场景，强化应用体验

    实践场景是连接数学知识与实际生活的关键桥梁。将传统文化融入实践场景，学生在运用数学知识解决问题的过程中，能深切体会到传统文化蕴含的实际价值。这种拓展可突破课堂的局限，促使学生在真实的文化场景中运用数学，提升知识应用能力。 

    教师可围绕“长度测量”相关知识点，结合传统纺织文化设计实践活动。事先联系当地的非遗工坊，或收集纺车、织布机等传统纺织工具的资料，以此了解传统纺织过程中对纱线长度、布料尺寸的测量需求。实践课上，教师为学生介绍传统纺织文化，讲述古代工匠如何借助简单工具测量长度以保障纺织产品质量；之后为学生提供模拟纺织材料与测量工具，如棉线、直尺等，让学生仿照传统纺织工艺，先测量棉线的长度；最后再让学生根据设计的布料尺寸，计算所需棉线的总量。实践过程中，教师引导学生运用数学中的长度测量与计算知识完成任务，使学生在掌握测量方法的同时，体会传统纺织文化中蕴含的数学智慧。

    四、塑造文化认知，提升数学素养

    将传统文化融入小学数学教学，其深层目标在于塑造学生的文化认知。借助数学教学传递传统文化内涵，能让学生在掌握数学知识与技能的同时，形成对传统文化的正确认知。如此一来，数学素养便不再局限于知识与能力层面，还能帮助学生建立文化自信，使其理解数学学科与文化发展之间的密切联系。

    教师可结合“统计”这一知识点，围绕传统节日习俗设计教学活动。教师梳理我国重要传统节日的习俗，如春节的拜年、端午节的包粽子、中秋节的赏月等，分析这些习俗中可用于统计的元素，如不同地区春节拜年方式的差异、家庭端午节包粽子的数量等。随后布置统计任务，让学生以家庭为单位，收集身边不同家庭在某一传统节日中的相关数据，如中秋节家庭赏月时食用月饼的种类与数量。学生收集完数据后，教师指导学生运用数学中的统计方法，将数据整理成统计表或统计图，分析数据背后反映的节日习俗特点。这种方式既能让学生掌握统计知识与方法，又能使其深入了解传统节日习俗，形成对传统节日文化的系统认知，在提升数学素养的同时增强对传统文化的热爱与认同。

    传统文化与小学数学教学的融合，不仅丰富了数学教学的内容，还优化了教学形式；在培养学生数学素养的同时，也提升了学生的文化认知与民族自信。未来，随着教育理念的不断更新与教学技术的持续发展，二者的融合将迈向更深层次——从内容融合转变为素养共生，逐步构建系统完善的融合教学体系，让传统文化在小学数学课堂中持续焕发活力。

    （作者单位：邵东市双凤乡中心小学）