以“小评价”撬动“大课程”

金马街小学开展非遗传承活动。

省府路小学开设劳动必修课。

    本报记者 潘国虎

    劳动教育如何摆脱“有活动、无评价”的困境？ 学校特色如何真正形成？教师教学如何实现专业进阶？ 近年来，贵阳市云岩区以区域中小学劳动教育评价体系构建项目为抓手，围绕这些核心问题开展深入探索，取得了阶段性显著成效。

    1破题：直面三大痛点，锚定改革航向

    当前，劳动教育面临诸多现实挑战：区域缺乏统一科学的评价标准，各校教学实践质量参差不齐；教学过程与评价环节严重脱节，“教、学、评”一体化难以实现；校际之间“各自为战”，资源分散，发展不均衡现象突出。

    针对上述问题，云岩区于2023年12月启动专项改革，确立清晰目标：构建一套“区域统筹、分层递进、校本兼容”的劳动教育评价标准体系；形成一种“以评促教、以评促改”的课程实施新模式；建立一个“区域引领、校域创生、评价贯通”的协同发展新机制。旨在通过两年实践，从根本上推动区域劳动教育高质量、内涵式发展。

    2路径：三线并进，系统重构育人生态

    为实现改革目标，云岩区精准规划、系统布局，以评价为核心引擎，沿三条清晰路径协同推进，形成“区域统筹、校本落地、课堂生根”的全链条改革态势。

    构建“一纲多本”分层体系，激活校本创新。通过区域顶层设计，云岩区研制发布覆盖学校、教师、学生三层的《劳动教育课程评价指标体系 （基础版） 》，为全区提供统一评价“标尺”。在此基础上，引导15所项目实验校结合办学特色、资源禀赋和学生实际，对基础指标进行校本化改造与优化，形成“一校一策”的2.0版方案。经过全年实践验证与反思修订，最终迭代升级为一批成熟度更高、操作性更强的3.0版校本评价方案，成功构建“区域有框架、校校有特色”的“一纲多本”立体化评价生态。

    以“小评价”撬动“大课程”，推动深度融合。云岩区将“劳动评价”作为撬动整体变革的支点。一方面，推动劳动评价与综合实践活动、研学实践等课程深度融合，引导学校把零散活动整合为目标清晰、内容有序的序列化课程体系。另一方面，借助评价的联结功能，促进劳动教育与德育、科技、艺术、志愿服务等校园活动有机融合，深化“五育并举”。在此过程中，各校依据评价反馈持续优化实施，逐步凝练出“学科融育”“数智赋能”“场域联动”等特色品牌，形成“一校一特色”的发展格局。

    推行“逆向设计”教学闭环，赋能教师成长。为确保评价落地课堂，云岩区创新引入“逆向设计”理念，推行“评价先行、设计跟进”的闭环教学模式。项目组研发专用教学设计模板，要求教师在备课时首先依据评价标准明确学习目标，同步设计评价任务与工具，再逆向规划教学过程。通过“以评定标、以标设计、依设实施、据实反思、据思优化”的五步循环，推动教师从关注“教了什么”转向研究“学生学到了什么程度”，实现从“经验型执行者”向“研究型设计者”的角色转变，显著提升课堂教学的目标性与实效性。

    3答卷：成果丰硕，“云岩经验”辐射深远

    经过近两年扎实探索与系统推进，该项目全方位落地生根，在评价体系建设、教学实践变革与育人成效提升等关键维度取得突破性进展，交出一份成果丰硕、影响广泛的亮眼答卷。

    评价体系与资源建设成果丰硕。云岩区研发完成“学校—教师—学生”三层次多元评价体系，并推动其完成校本化迭代升级。配套开发的40个典型案例，以及涵盖教学设计、工具模板的《区域劳动教育资源库 （进阶版） 》，为劳动教育实践提供系统化支持。

    教研成果与体制机制实现系统突破。改革形成坚实的理论、实践与制度成果：一是研发出“三层次多元评价体系”及其迭代机制；二是总结出“逆向教学设计”等可推广的教学方法；三是健全“区级－联盟校－项目校”联动教研机制。

    师生与学校发展实现全面突破。学生劳动素养显著提升，2024年全区劳动教育类竞赛获奖数量同比激增54.3%，在全市重要竞赛中一等奖、二等奖占比均位居首位。教师专业能力脱颖而出，在2024年贵阳市教师技能大赛中，云岩区教师斩获一等奖占比29%、二等奖占比29%、三等奖占比27%，三项指标均位列全市第一。学校特色品牌百花齐放，15所项目校均形成鲜明办学特色，全区已拥有省、市级劳动教育示范校22所。

    区域经验与社会影响力显著增强。项目成果受到广泛关注，累计获得各级媒体报道91条，其中国家级媒体报道实现零的突破。改革经验不仅通过“国培计划”辐射全国，还通过跨县帮扶项目对口支持从江县、罗甸县等地，标志着“云岩实践”已从区域探索，升华为可借鉴、可推广的跨区域教育资源。

    通过评价改革探索，云岩区不仅有效破解劳动教育评价难题，更以评价为牵引，整体推动课程重构、教学变革与教师发展，为区域教育高质量发展注入持久动力，也为同类地区推进劳动教育改革提供了富有价值的实践范例。